继《小蜗牛》之后，再次学习长篇课文《咕咚》一文，板书课题，教学流程这样设计：

一、质疑课题，围绕问题展开学习

问题一：咕咚是什么？

问题二：文中出现哪些小动物们，他们为什么跟着小动物们一起跑？（推测）

二、读文，解决问题

1.认读词语，扫除读文障碍

2.开火车朗读课文，理清课文思路

3.动笔圈画找出文中出现的小动物，思考问题：小动物们为什么跟着小兔子一起跑？

4.指导书写“羊”、“象”两个字

三、总结课文，人物对话

1.说一说你喜欢哪个小动物，你想对他说什么？

2.说一说自己从中明白了什么？

教学反思：

一、问题导学，目标明确

    紧紧围绕两个问题展开学习，学生读文有目标，对于第一个问题咕咚是什么？默涵说咕咚是一种声音，浩宇接着说咕咚是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，显然浩宇的答案又较完整一些，继而引导学生从第一自然段提取重要信息，再次充实这个答案，学生找到“成熟”一词，引导学生将词语用到之前的答案中，于是，答案又完整了些，咕咚是成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。第一个问题，在一次又一次梳理中，答案变得准确而有内涵。

  第二个问题：小动物们为什么跟着小兔子一起跑？围绕着这个问题，孩子们大声讨论着，泓翔说，小猴子、小山羊他们太相信小兔子说的啦，就跟着一起跑了。诗茼说，他们是小动物，肯定以为咕咚是大怪物，所以想也没想、看也没看就跟着一起跑了。诗辰说，他们心里很害怕，以为咕咚是和老虎一样凶猛，就跟着小兔子向前逃命了。孩子们根据文章的内容进行合理的推测，就这个问题进行了探讨，对于课文的背后的文字内容的揣摩，这个问题设计的特别好（这是课后习题）。

二、人物对话，明白道理

      在读懂、读通课文的基础上，抓住重要信息点，开展人物对话，是这节课的一个重要的训练点。生抓住“小兔子边跑边大叫”和“野牛拦住他们”这两处句子中的动词进行人物对话，尤其是“拦住”一词学生总结的特别好，家宁说：“野牛你很冷静，没有像其他小动物一样，跟着跑……”浩宇说：“野牛，我觉得大象得向你学习，你们体型都很庞大，但他都不如你，盲目地跟从别人，没有主见。”总结得多到位，还会用两种动物进行对比，这孩子平时的思考就比别的孩子要深入一些，看到别人看不到的信息点，很会学习，接下来总结这篇课文带给自己什么样的思考，就是顺理成章的事儿了。

      很久没有这样“挖掘”课文了，觉得课文读得遍数多了，意思自然明白，信奉着“读书百遍，而义自见”这句至理名言，但是真正尝试去挖掘文本，品文析字时，会发现学生的品鉴赏能力还是很强的。