一、为什么——分析现状寻对策
目前，教师备课的现状并不乐观，主要体现在三无：一无思考，不切实际，照搬他人抄袭教案蔚然成风。有的教师不研读课标研读教材，一味地照抄名师授课路现成的教案带着没有经过自己思考的教案，走进课堂无异于行尸走肉！二是手中无方法，不少教师驾驭教材的能力不强，过分的迷信教材对教学内容的处理，大多只是局限在补充调整一些习题上。三是心中无学生。很多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教而不是学生怎么学，把教学过程看作看成是配合教师完成教案的过程，在教案中很少涉及对学生情况的分析。正因为只考虑了学生的＂应该的状态＂，而忽视了＂现实的状态＂，教师的课堂只是在走教案，心中装的是形案而非＂心案＂。
随着新课程改革的不断推进，我们越来越需要＂为学而设＂的备课，需要站在学（学生、学习）的角度去备课，需要＂思维含量＂的备课需要，需要学习需要＂备以致用＂的备课。由于小学数学是一门知识体系比较完整的学科。每个专题的知识点是具有相对的独立性和系统性，所以利用思维导图进行备课，能收到很好的教学效果。
二、是什么——烫本溯源明方向
思维导图是用大量的图像、符号、颜色线条，充分发挥想象，联想和创造力，建立起来的丰富、系统的知识网络。思维导图又称心智地图，它是用一个中央关键词或想法以辐射限行连接所有的代表词想法任务或其他关联项目的图解方式用思维导图运到小学数学备课中可以让老师们用思想备课，让每个教师的备课备课本成为思维的草稿本，所以我们认为教师的备课可以乱，但不可以没有思想，唯有思想才能生成既有效又精彩的备课。
三、这么备——实践探索成策略。
有效地备课是教师教学思维的笔记，体现阿斯为多图本身就是一种，毕竟只是他既有想象创造记忆关联性的连接，又有有效地备课是教师教学思维的笔记，体现阿斯为多图本身就是一种笔记，只是他既有想象创造记忆关联性的连接和视觉韵律属于右脑所掌握的内容。又有预言，顺序列表见信分析，数据等属于左脑所负责的内容。我们主要利用两轮丧尸量抓的策略去解决学生学什么，如何学？为什么要学的问题？
（一）立足两论整体规划
思维导图备课与传统的线性备课相比，你会发现它可以帮助我们在备课时建立系统研读的全景图。特别凸显知识的生成性。方法论主要是解决怎么办的问题。思维导图是思想转化为行动的具体表现，课堂上备课时的每一张思维图就如同课堂之旅的航海图。它能帮助我们准确锁定教学目标进行条件，联想以对接关注问题本质抓住核心和关键，有了他教师能更清晰的选择适合自己的教学航线和方法。
（二）贵在三思，逐步绘制
1思：怎么画？从一张白纸的中间开始绘制，周围留出空白；用一副图像或画面来表示中心思想.绘图时使用颜色将中心图案和主要质量连接起来，然后把主要分支连起来以此类推厂。思维导图的分支自然是弯曲而不是画直线；每一条线上使用一个关键词；自始至终使用图形。
