今日线上观看了曾宪梓中学两位老师的第三次观评课，对比了之前的第二次观评课的表现，在给予学生自主学习时间上，以及把话语权让渡给学生这点上，两位老师有了明显的进步，会有意识的减少自己的话语占比，而把更多的时间还给学生进行思考，并给学生更多的表达机会。这点是本次评课最大的突破点。
但是相对的，对于开展小组合作学习模式的不足也全然显现。最突出的就是学生对于这种模式的不熟悉感，比如在林老师开展组内学生每人30秒站立表达思考的想法时，老师邀请了一号学生站立表达，是先请面前一组的其中一位同学做示范，然后对标同等组内位置的同学为1号，接着又换到2号...都能看到全班学生懵懵的表情，还能时不时听到学生说“谁是2号？”的窃窃私语。这些表现都能看出学生应该是第一次开展这种模式，并且对于组内的号数都没有明确的对应。像是临时对应编号，并且指令也不清晰。以至于学生完全不知道组内后续的排号是谁。
另外，就像点评中写道：自足思考时间时“学生手中没有东西”。而这样会导致就算给予学生独立思考的时间也根本无从判断学生是否是真的有在进行思考，并且思考后的“成品”又是什么也无可得知。因此，在这里不仅要给予学生独立的思考时间，同时记录也很重要。就像之前叶总也一直在强调的：无论如何都要记录下关键词。成绩强的学生就写多点，成绩弱的学生就写少点，但是都要记录下来，否则根本无从考证，也会将这宝贵的个人思考时间变成无意义的“神游”“发呆”或“摸鱼”。当然，承上启下，有了思考的“成果”，学生在组内轮流表达的时候整理个人思路也会更加清晰。并且听到别人的思考有不同也可以边做修改和调整，从个人思考到小组讨论结束，记录就是非常关键的一环。
再来说下两位老师共同的问题：课堂最开始的题目/内容，都是在老师的引导下（虽其中穿插了部分挑人回答）但是还是以传统的授课模式为主。就像点评说的：“这是一种低效的课堂模式”，并且后面也可见效果并不明显。因此这些开头的题目和复习回顾内容完全可以将其添加进任务单中。
任务单是好东西，结合“小组讨论模式”形成“以生为本”的课堂结构。完全是为提高课堂效率和帮助教师分担教学压力的关键助力。可惜很多老师都不够重视。只是把自认为可以开展小组讨论的放进去。本质上还是“对学生不放心”，还是存在想“介入自己来/教师引导/前期样本打样”等等观念。
如果小组合作模式没有达到效果，其实本质都是学生还不熟悉这种课堂模式，学生不知道怎么做，学生的自学能力、表达能力以及团队协作能力等都还没被教师引导培养出来。
比如林老师虽然请了学生上来讲，但是却也在为“学生不会讲/讲不全”干着急，其实完全可以通过抛问题一步步引导学生自主整理讲题逻辑和表达思路，逐步通过这种方式锻炼学生，以此让学生达到人人都可以是“小老师”的目标。
学生之所以是“学”在前，不就是需要各种学习和吸收为主吗？所以很多东西都需要老师耐心给予时间和机会进行引导和培养。慢慢的，当学生学会了这项技能并习惯了这种合作模式，自然能回馈你更大的惊喜。所以生本课堂中强调的“把时间和空间交给学生，把课堂交给学生”不只是表面那么做，还要老师自己从心理认可学生可以做到，并且真心信任的交给学生。
再来说下操作方面的问题；除了点评中提到的“学生说明的给分理由必须严格要求按照标准，如课堂是请给1分的学生说明理由时并未依照标准来做说明，久而久之会失去评价标准的作用。”还有一点是学生反馈器的使用管理，可以从学生答题时的情况看到，学生每次答题或评分都是一直不停按，直至老师查看结果。这是一个不好的习惯，同时也可以看出平时教师对于反馈器的使用规则没有进行强调，而这错误的使用也会降低反馈器的使用寿命。因此对于设备管理方面还需要再做使用规则的强调说明。
最后，说下我自己这次的收获，也是在点评中提到的一个小技巧：“分工书写时可以让学生写在大一点的便签上，汇总小组成果时，直接按顺序粘贴，可以节省重新誊写的时间。”原本小组合作模式中就有强调便利贴的作用，结合展示板一同使用。但是到了钟老师的这节英文课堂，是要让全组合作写一篇作文。因此只需将便签纸稍作调整的思维转换，就能成为汇总“全文”的小技巧。这点是我之前没想到的。
以上就是我这次的心得和收获。
