5月31日下午，我听取了程亮教授的讲座《做有价值的事——教学研究的选题》，他在讲教研选题的育人价值和素养导向时提到四个方面：学科整合、经验关联、课堂参与、问题管理，这四个方面都结合具体案例，融合理论，讲得透彻明白。问题管理的讲述尤其深刻。案例：英语课，一个学生正在回答问题，另一个学生一直在讲话，干扰到同学的倾听。老师点到他名字，他站起来说：“我没有说话。”老师反问他：“你怎么知道我叫你站起来是因为你讲话？我是让你对刚才同学的发言作个点评。”他没听，当然不会点评。这时老师说：“没关系，你坐下来认真点听就能作出恰当的评价了。”
其实这样的案例并不稀奇，而在于程教授的观点——“最好的管理是教学内容的管理。”尽量避免干预，第一是因为可能会引发师生情绪上的对立，你扯了他的“遮羞布”，他会破罐子破摔；第二是因为纪律上的处理会影响教学，你回到原来的教学内容上的时间会很长。你可以走到他身边，或是在他身边来回走动，或是摸摸他头之类提醒他。
异曲同工之妙的是王占魁教授讲的案例。他讲他最佩服的初三班主任的一堂物理学区公开课。老师问一个调皮学生：“你会了吗？”学生说：“我不会，我也不想会。”老师说：“你不想会是你的情感态度问题，你不会是你的学习能力问题。你信不信你随便叫个同学，他会两种例题之外的解法？”学生讲解了，但他还不会。这时老师说：“我叫班长教你好不好。”他连忙说好。（原来他暗恋班长）班长说：“我不想教，他教不会（是他找机会听班长说话）。实在要教，我只讲一遍。”最后，这个孩子学会了。
教授的能量只是讲讲故事来忽悠学员也不算什么。更重要的是还能让你敬畏。湖南省教科院基教所的刘建琼所长就是一个学术型、管理型的领导。他的课精彩无比。讲座到中途时提到单位文化建设。对机构重建了如指掌的他又开始滔滔不绝的赞美和评价人物。在表扬了一系列人之后似乎是无意的提到：“比如说XX单位的XX人，就是一个非常非常不错的人。他来了没有？”下面一个学员连忙说：“他上午有事请假了。”他喔了一声又上课去了。那些知情的人估计吓出了一身冷汗吧。
我想，驾驭课堂，有效研究，这些管理策略对我们教研员都有启示吧。
