要想激发学生的动机，必须满足四个基本条件：

        第一，课堂教学要有一定的组织性，不会被随时打断成中断。

        第二，教师应该有耐心和支持性，不会因为学生犯错而责骂他们。每位师生都应该把错误视为学习的契机。

        第三，学习必须具有合理的挑战性。如果学习过难或太简单，学生都不会有学习动机。他们只会想着完成任务，不会关注于学习。

        第四，学习任务必须具有真实性。

        如果上述四个基本条件都能满足，特定情境下影响学生学习动机的就是以下总结的四个问题：

        我能成功完成这个学习任务吗？  我希望成功吗？ 为此我需要做些什么?  我是孤军作战吗?

        我们希望学生对自己的能力充满信心，这样他们才能积极热情地学习。我们希望学生相信只要运用正确的学习策略就能取得成功，而不必运用自我防御、回避失败或保护面子的策略。当遇到困难时，我们希望学生把注意力放在任务本身，而不是放在对失败的担忧上。同时，我们希望学生对学校有归属感，能感受到来自教师和同学的关心和信任。

 (一)我能行吗?

      他人的鼓励(或“啦啦队”)所发挥的作用并不能代替真正的成就。为了让学生取得真正的进步，我们应该让学生对自已建立自信和积极的期望，具体措施如下：

      (1)从学生现有的水平开始，以小步调前进。一种可行的办法是：在每次考试和布置作业时，同时安排-些很容易的题目和一些很难的题目。这样，每个学生都能成功，也都会感到挑战性。如果必须评分，要保证班上所有学生通过努力都能及格。

      (2)确保学习目标清晰、具体，且有可能很快实现。如果学习周期很长，你可以把总体目标分成若千个小目标，让学生在学习中不断体会到自已正朝着目标进步。如果可能，就给学生一系列不同难度水平的目标，让他们自行选择。

      (3)强调自我比较，而不是与他人比较。提供反馈或纠正错误时要具体化，告诉学生哪些地方做对了，哪些地方做错了以及错在哪里。同时，还可以周期性地让学生做-些曾经难倒过他们但现在看来很简单的题目，并指出学生进步的地方。

      (4)让学生明白学习能力是可以提高的，而且会因任务不同而不同。也就是说，代数学不好并不意味着几何也学不好。不要在班级板报中只张贴那些满分的试卷，这样不利于鼓励学生进步。

      (5)示范如何尝试多种方法，最终成功解题。让学生明白，即使对老师而言，学习也不会是一帆风顺和不会犯错的。

(二)我想做吗?

      教师可以运用各种内外动机策略帮助学生发现学习任务的价值所在。

      1.成就与内部价值

     为了帮学生建立成就立成就价值，我们必须将学习任务与学生的需要联系起来。首先，学习过程要能使学生的安全需要、归属需要和成就需要得到满足。教室不应该成为令人感到害怕或孤独的地方。很多学生默默地承受着来自教师言语和学校活动的伤害，他们令学生感到困窘、给学生贴标签、贬低学生。 其次，我们要让学生明白，无论男生还是女生都能在所有学科上取得高成就，没有哪个学科是专属于某个性别的。数学、科学、汽车机械和体育并非不适合女性，而文学、艺术、音乐或法语也并非不适合男性。

      激发内部动机(兴趣)的教学策略有很多，以下是Brophy (1988) 提出的些方法：

      (1)将课堂活动与学生的兴趣结合起来，如运动、音乐、时事、宠物、日常家庭冲突和同伴冲突、时尚、影视人物，或生活中的其他重要事件。

      (2)激发好奇心。帮学生认清自身信念与现实之间的差距。例如，Stipek (1993) 描述过一个案例:五年级课堂上，老师问学生其他星球上是否有“人类”生存，学生回答“有":她又问学生人类呼吸是否需要氧气，因为学生刚学过相关知识，所以他们都回答“需要”;然后她告诉学生其他星球上的大气层里没有氧气。于是，学生对氧气的认识与他们相信存在外星生命的信念之间的巨大反差，引发了他们对于“其他星球的大气组成”的学习兴趣。

      (3)使学习任务变得有趣。 在前文的“正方观点1反方观点”中可以看到，很多课堂都能通过模拟或游戏的方式使学习变得有趣。恰当地使用这些活动，可以使它们既能辅助学习，又能让学生感到有趣和有意义。

      (4)利用新异性和熟悉性。不要总是使用几种教学方法和激励策略，而需要注意变化。你可以使用不同教学媒体，也可以改变学习任务的目标结构(合作、竞争、个体化)。如果分发的学习4材料对学生而言太抽象或太陌生，就试着把它们与学生了解的内容相联系。例如，为了介绍雅典卫城的面积有多大，你可以借用足球场做比较。

      2.工具性价值

      有些时候激发内部动机很难，因此教师也需要依靠任务的实用性或“工具性"价值来激发动机。有些知识和技能在后续的学习或毕业后的生活中都可能会用到，因此对它们的学习是很重要的，这就是这些知识和技能的工具性价值。因此，如果学生没有认识到目前的学习与今后的学习或生活的关系，你应该向他们解释其重要性。当然，在有些情况下，教师可以为学习提供诱因和奖励。但也要记住，对学生原本就感兴趣的活动进行奖励会降低内部动机。同时，在教学中可使用非结构化的问题和真实性任务。将学校中学习的问题与现实生活中的问题相联系，例如购买第一辆车、 挑选手机或者写作求职申请等，这些活动有助于学生发现学习的工具性价值。

      (三)我该怎样做?

      学生在完成具有挑战性的学习任务时，他们难免会遇到困难，这时他们应该把注意力集中于学习任务本身。如果他们因为担心成绩、害怕失败、太在意别人的眼光而分散了注意力，学习动机就会下降。促使学生全神贯注于任务本身的方法很多，下面是一些可行的选择：

      (1)经常让学生回答问题、完成小作业、展示技能。教师应该检查学生的答案，一旦发现错误要及时纠正。不要让学生长时间地错误练习。

      (2)尽可能让学生创作完整的作品。如果学生感到成功近在眼前，他们会有更强的坚持性，更专注于学习任务。我们都体验过对“完成”的渴望带给我们的力量。例如，在刚开始油漆房子时，我常常希望只工作-个小时，但最后总是一连工作了几个小时，因为我很想看到最后完成时的样子。

      (3)避免过于强调分数和竞争。过于强调分数会使学生自我卷人而非任务卷人。易焦虑的学生尤其会容易受到竞争性评价的打击。

      4)降低任务的挑战性，但也不能过度简单。如果学习任务有风险(有可能失败，并且失败的后果很严重)，学生的动机会降低。当学习任务很难、很复杂或含糊不清时，要给学生充足的时间、支持、资源、帮助和检查或改进的机会。

      (5)以身作则地示范你的学习动机。给学生讲讲你对这个学科的兴趣，以及你如何应对遇到的学习困难。

      (6)有针对性地教给学生掌握当前材料所需的学习策略。告诉学生如何学习与背诵，这样他们就不必退而使用自我妨碍策略或机械背诵的策略了。

      (四)我属于这个班级吗?

      最后这个问题不是只言片语所能说清的，当你为学生设计不同策略时，家庭的支持也很有益。