第五章

教学与共同体:以主体为中心的教育

第三方:伟大事物的力量

一个以主体为中心的课堂并不是忽视学生的课堂，这样的课堂尽力满足学生最重要的一种需求:引导他们进入一个超越他们自身经验和见识的世界，进入一个可以突破他们个人局限并提高集体意识的世界。有鉴于此，学生描述的优秀教师是这样的讲述高手，能把前所未闻的事物讲得活灵活现，从而营造让学生兴味盎然地与他者相遇的机会。

从缩影出发的教学

一个以主体为中心的课堂同样尽力满足教师最重要的一种需求:激活我们的学生、我们的学科、我们的心灵之间的联系，令我们一次比一次趋向完美。将弗罗斯特所说的“秘密”置于“圆心”，我们将再次焕发最初促使我们从教的激情，若只有我们和学生围坐成圆圈，就无法重燃过去的激情。

医学院的缩影式教学

社会研究方法课案例

开放空间与技术手段

共同体的变异与障碍

如果我们愿意放弃旨在自我保护的专业自治，我们像学生依赖我们一样地去依赖学生，我们就会更加走近求真共同体所需要的师生的相互依赖关系。如果我们是因需要学生而说的“请”，我们是因真诚地感谢学生而说的“谢谢”，那么此时此刻，通往共同体的障碍就会开始消除，师生会进行更深层次的互助互惠，而充满惊喜与活力的学习会发生在每个人的身上。

第六章
学习于共同体:同事之间的切磋和琢磨

“治愈悲伤的最好办法就是学习，”梅林答道……“这是唯一永远有效的事。也许你会年迈体衰，老态龙钟;也许你会彻夜不眠，心烦意乱……

也许你会见到周围的世界受邪恶狂人的摧残，或是得知你的名誉遭卑劣小人的践踏。你只有一个办法-学习。

学习世界为何运转，又是如何运转。

唯有学习，使你的心灵永不枯竭，永不疏离，永不遭罪，永不恐惧，永不疑虑，永不后悔，你要做的就是学习。”

关门教学的困境

壁垒还源自这样的事实:教学恐怕是所有公共服务业中最为私密的专业。

对话的新主题

基本规则与领导力

第七章

➤ 停滞、绝望与希望

➤ 不再分离的生活

任何人对你的惩罚无论多么严厉，都比不上你因卑躬屈节的妥协而给自己的惩罚。

➤ 走向公众的勇气

➤ 新专业人士的特质

➤ 个人与机构的平衡

➤ 情感中的真相

呼唤新专业人士:教育就是转变要“新专业人士”，需要真正的专业人士，每个机构需要“新专业人士”。在这个伟大的呼唤面前，让我们抵制诱惑作出坚定的回应:不是那充满恐惧的“不”，或逃避式的“也许”，而是让我们的生命发出一个清晰的、由衷的、响亮的“好”!