1.画出第六章的思维导图。
2.阅读了阿德勒关于“自卑与超越”的理论，你对自卑这个概念有哪些新的认识？这种认识对你的教育教学有什么帮助？回答时要详细，且结合实例。
答：我们以前对自卑的理解和认识，是指在自己与他人的比较中，产生的不如人的感觉。自卑相对应的概念是自信。比如，一个学习比较优秀的孩子，在农村学校里，与其他学习差的同学相比，会感到自信，而当到了城区优质学校后，与那些学习棒的同学相比，就会感到自卑。
读过阿德勒《儿童的人格教育》关于“自卑与超越”的理论之后，让我对自卑的概念多了一些新的认识，阿德勒认为的自卑，还源于他对人性深刻的领悟，自卑源于人对自身有限性的觉察。每个人都会自卑，在幼年孩子成长中，由于幼小、柔弱，不能独立应对生活的挑战，面对世界就有一种无能感，离不开父母的照顾和关怀，这就必然造成自己娇弱、渺小、无力、无能的主观印象，意识到自己能力的有限，于是就产生自卑感。
不只是儿童，成人有时也有自卑感，阿德勒提出的自卑相对应的概念是超越。自卑与超越是同一现象的不同表现形式，如果正确对待，自卑会成为追求优秀、激励奋斗的驱动力，如果错误理解，自卑就会成为阻碍生命成长发展的绊脚石。
学完了“自卑与超越”之后，我个人的认识转变了许多。在教学中，去年11月我带领学生参加了全国百班千人共读活动，刚开始我看到群里的带领学生共读的老师们，很多都是南方沿海城里的老师，广东、上海、江苏的老师表现最优秀，亲子共读、打卡阅读、书友对聊书、设计阅读单，都是特别棒，孩子阅读兴趣浓厚、家长大力配合，并且教育理念先进，我们是一所偏远农村小学，班里的留守儿童占大多数，学生的阅读基础差，怎能和他们在一个起跑线上奔跑？我感到很自卑，第一次集体奖和个人奖投稿我根本没有信心。刚开始的第17期共读活动，我不敢在群里分享自己的阅读单，不敢发言与别人交流，有一次斗胆分享一次，竟得到了导师们的赞扬，于是激发了我的自信心，心里有种想 渴望追求优秀。奋发奋斗的驱动力，于是我信心满满，根据自己班里的实际情况，一点一滴努力带领着孩子们向前奔跑，果然，功夫不负有心人，我们在十七期获得了集体奖三等奖，第18期集体奖二等奖，个人奖优秀奖的好成绩，这些进步，不仅让我的自卑感一点点消失，更是激发了我超越自我的梦想，更让我感觉，超越他人也不是天方夜谭，于是加足马力，继续往前拼，意想不到的是，在第19期共读活动中，我们班竟获得了特等奖的荣誉，让我坚信，只要努力前行，我们也可以创造奇迹！
自卑感的改变，关键是自信心的的培养，我们对孩子教育也是重点从自信心、自尊心方面着手努力。
3.“影响孩子成长的不是环境，而是对环境的个体性理解。”大人（教师、家长）就是孩子成长的环境，在塑造孩子的正确观念上，你有哪些心得和教训？
答：阿德勒认为，不同的家庭文化环境，不同的教育方式，会对孩子的整体人格产生不同的影响。影响孩子成长的不是环境，而是对环境的个体性理解。大人（教师、家长）就是孩子成长的环境，所以，我们要努力给孩子创造一个民主型教育方式，在孩子取得成绩时，多鼓励，少表扬。在孩子犯错误时，多指导，少批评。不给孩子许诺，也不逼迫孩子许诺。允许情绪和愿望，但限制行为，表达权威，但不侮辱孩子。
我们班梁成同学，是一位单亲孩子，爸妈在他两岁时离婚，爸爸常年在外打工，他是由奶奶抚养长大的，现在11岁了，坏习惯很多，主要的一个坏习惯就是不写家庭作业，而且说谎话骗人。我曾经多次批评教育他，都没有效果，依然我行我素，在家里，他奶奶的话一点都不听，他奶奶提醒他写作业，他总是说，已经写好了。在多次反复说教批评效果甚微的情况下，我决定 改变方法试一试。
有一次，他爸爸回来在家里呆了几天，他表现很好，我就趁机把他拉到办公室，和蔼的对他说：“梁成，这两天你表现很棒啊！作业能够及时完成，爸爸也非常高兴吧！”他也兴奋地点了点头，说：“是的，我爸爸也表扬我了，对我特别好，还给我买玩具奖励我呢？” 我说：“你希望爸爸一直高兴，老师经常表扬吗？你认为自己该怎么做呢？”他不假思索的说：“以后听老师的话，家庭作业认真完成，我要努力做到。”我的确说到做到了，尽管偶尔也犯错误，但是自己能自觉改正克服，我认为，对孩子的正确观念培养方面，要多指导，多鼓励，少批评为好。
