课例：写大自然中的问题（二年级）
师：（制作了一个大问号，引出问号并将问号贴到黑板上）你的心中是否也藏着很多问号，请把他写下来。
生：为什么公鸡会打鸣？
生：为什么花儿是五颜六色的？
生：为什么会下雨？
（亲爱的孩子，三个问句怎么写的是句号。）
师：老师收到了一百零四个问题。有七十多个用了为什么？也有没用的，海市蜃楼是怎样形成的？龙卷风是怎样形成的？
师辨析：萤火虫为什么会发光？为什么萤火虫会发光？树叶为什么是绿色的？为什么叶子是绿色的？“为什么”出现的位置不同。同一个问题可以用不同方式提问。
【晓贤评】是为指导学生写作，搜集问题，汇总整理，分析统计，将学生的问题归类，课堂上汇报，好用心的老师。我在想，如果这些工作学生来做不知会是怎样的效果，或许在爸爸妈妈的帮助下学会了分类；或许读了读问题，觉得很好玩儿，查了查《十万个为什么》找到了答案；或许看着同学们的问题又引发了新的问题，写了下来……总之，每个孩子都动起来了，收获还各不相同，学习真实发生了。
师：（出示小鸟图片）你想问什么？
生：羽毛为什么是彩色的？
生：它的嘴巴为什么是尖的？
生：它为什么会飞？
生：它会飞到哪里去？（师补充“哪里”也可以提问飞到城市的其他角落，田野里，森林里，小溪边）
生：虫子为什么害怕小鸟？
生：小鸟为什么要捉虫子？
生：小鸟是怎样捉虫子的？
生：雷声、雨声（小鸟为什么怕雨？
生：小鸟多躲到哪里去了？
生：下雨前，小鸟的羽毛会不会淋湿？
生：烈日炎炎、冰天雪地、大雪纷飞，小鸟会不会冬眠？
生：冬天小鸟飞到哪里去了？
【晓贤评】发散思维，头脑风暴，老师的教学理念很好。学生们动起来了，说起来了，可是这些问题与老师搜集来的一百多个问题在质量赏并无区别，是否多此一举？正如王荣生教授所言：学生走进课堂和走出课堂时有没有不同，这是值得我们思考的。
师：聪聪也是个爱发问的孩子，他写了这么多问题，请留意红色的字眼“为什么”。
接着师播放视频，展示大自然的魅力。
生进行写话练习。
师强调写字姿势：头正、身直、足安。
【上海师范大学王荣生教授评】《写大自然的问题》一课，老师从提问词：为什么，哪里，怎么入手，一直到课结束，学生写话练习仍停留在这些句子上。可是这么多问题，向谁问啊？可不可以以写日记的形式，或者写封信也行，甚至提问比赛也可以，写是为了表达交流。
学生的提问没有斟酌，比较随意，学生没有在原来的基础上通过学习有所提升。
问与答要联系在一起。提问与探究联系起来，开始发问。问题有质量高低之分，有一些是找不到答案的问题，有一些是可以找到唯一的答案，让小朋友分一分，再让小朋友和科学家的问题比一比，这样就会在小朋友原来问题的基础上有提升。有些问题是有确定答案的，有些不是简单就可做答的，有些是无疑问的问题，需要去看书去学习的问题。
让小朋友明白写作的目的是交流，是有具体的目的的。挑一个你最想知道答案的问题，搜集资料，请相关老师解决。一定要引导学生在真实情景中去写作。
【思悟】写话练习指向表达自己，表达与众不同的“这一个”，所见、所闻、所思、所想，俯拾皆是，可入文者还得精心选取；如何入文，得讲究谋篇布局。本课题《写大自然的问题》若仅停留在写写问题的浅水区，其写话练习的思维价值是不大的，而若与孩子的生活发生关联，与宇宙万物产生链接，也许才会有小法布尔、小爱迪生从我们的课堂中走出去。
想起好友北京师范大学庆阳分校李芳老师所带学生从写日记做起，一年坚持下来，二年级的学生可作诗，可抒情，可论理，可叙事，动辄四五百字也不在话下，孩子是天生的表达狂，老师却无意间以固有模式限制了想象，忽视了孩子表达的本能与愿望，为师者若顺其势加以恰当引导，写话作文也必非难事。摘录两篇与诸位分享。
