阅读内容：《会写作的教室》第6页到42页
阅读感想：
第8页中吴勇老师提到，很多老师将习作要求和习作知识混淆了，认为知识就是规范，知识就是限制。而事实上，“习作要求”和“习作知识”是两个点，前者是习作的底线目标，后者是达到要求所运用的方法、策略、技巧等。
是的。有时候很多一线教师就是认为，习作不能讲太多知识，不能给学生有限制，只要让学生写，但事实上我们那是指终极要求，那当然只是一个目标，但我们如何达到这个目标，是需要去指导、去策划、去引领的，我们本来就需要给学生讲习作的知识。经历了课题研究，我们慢慢发现习作是需要指导的，习作能力也不是凭空生成的，它要在老师有计划、有系统、有方法的指引下，带着学生去实践才能提高的。曾经的我们就是站在高处喊，但现在当我们走下讲台，走到学生中间来，才发现习作是可以有抓手、是可以触摸的一种技能。
“知识更能提升兴趣。如何将习作兴趣从一篇习作引向别一篇习作，形成一种动力系统。”读到吴老师的这句话，突然就想到我们的微写作训练营。可以说，这就是一种动力系统。我们以一个周期的强化、涉及多个主题的写作来推动训练营的开展，日日分享、月月评比、会员制、各种培训、结营等形式，让写作有了自己的动力体系，让我们的写作不仅有组织、有读者、有平台、有互动、更有成果。这样，就在一定程度上提升了学生的写作兴趣。
第10页，吴勇老师说：“写作意识鲜明而强烈的儿童，一定有饱满的写作兴趣，一定有强大的写作意志，一定有良好的写作习惯。”如果脱离了老师的监管，原本的兴趣、意志和习惯都不复存在，是不是说明写作这件事还没有深入到骨髓，还没有真正地成为一种不可缺呢。曾经带星空班的孩子写了十个月微写作，大约写了二百多天，可我们结营后的一个月，最多的一天十几个孩子在写，最少的两三个孩子在写。还有孩子说，我总是“旁敲侧击”地让他们再继续来写？我肯定没有这样的倾向，但内心又极希望他们可以自发写下去。当然，也许十个月的时间还不够长，没有长到他们一旦没有老师的引路，他们还能自己去主动写作。那么，在下一个训练营开始时，这种情况会有会有好转？
第17页，吴老师谈到，“我们应该引入‘博客写作’改善习作教学方式”。还是在2012年时就已经这样做过。当时博客用户名和帐号全班同学甚至家长都有，每个人可以到博客里写自己想写的博文，当时那个博客仿佛成了我们的一个秘密基地，只要是我们的人都可以进去。这种荣誉感好像很强烈。确实当时这样一个举动，在孩子们心中、家长心中形成了一定的影响。我们是一所乡镇中心小学，留守儿童较多，有这样一个共用博客的存在，一些家长能知道自己孩子和孩子所生活的环境，这博客不仅是写作，也产生一个场，一个融写作、交流、沟通以及体现人人价值的场。现在博客已经不做了，是否还有这样的地方呢？比如星空班的他们。
