记得王绪溢博士说过：“信息化教学不是靠一体机、PPT讲课，信息化教学是互动、深层、思考的。”信息化、科技的工具能够帮助老师实时了解眼前的情况，基于他们对于问题的理解，展开后续的教育。老师可以通过项目式学习的方式，改变课堂形式，打造学生中心的教学课堂。通过协作，让课堂成为学生中心的课堂，通过项目式学习的作品呈现学习成果。
因此，动手做的时候就有思考，因为思考学习自然产生了。项目学习给予我的冲击是最大的，小组合作不再流于形式，而是确有实效。学生们围绕一个主题，人人思考，个个参与，集思广益，互相配合，不再是被动的知识的接受者，而是主动体验、积极探究的实践者，课堂充满了乐趣，洋溢着浓厚的学习氛围。义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”正好，这样项目学习的合作形式支持教学满足这一要求，使学生成为主动学习的主体，教师则成为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者。
而设置的课程内容不是简单、无序的知识，而是能够反映社会的需要，符合学生已有的认知规律。它不仅仅包括一种数学结果，更多的是蕴含其中的数学思想。内容的选择要贴合学生实际的需要才有利于学生理解和探索，但也需要呈现层次性和多样性。生不仅对概念知识掌握得更加牢固，而且发展了他们用所学知识解决真实问题的智慧与能力。
教学是教师教与学生学的有机统一，有效的教学应当课堂上注重以学生为主体，教师来引导的交互课堂，学生应当多积极思考，自主探究，动手实践，小组交流。教师应尽可能在学生交流汇报时站位于教室的后方，将学生摆脱依赖教师的不健全心理的纠缠，独立自主、专心致志地阐述学习的见地，倾听同伴的质疑并礼貌地予以回应。在这样的课堂中，学生才能获得健康的成长。
课堂中，多元化的评价要关注学生学习的过程和结果，关注小组的合作和每一位学生。每一个环节，教师都应的给予一个正面的评价，让孩子都能收获成就感，充满信心地继续学习。
因此，要在实践后也积极反思，在收获知识的同时寻找自身的不足。作为一个年轻教师，性子仍旧比较急，课堂中有时忍不住就会“引过头”，若是能多等一等，学生可能会有更大的惊喜呈现，因此，今后力求做到在学生交流时尽可能不“插嘴”，离他们远一些，让学生在生生交流中学会成长。
