原来，我一致错误的以为，高中的孩子就会对那些小小的奖品不感兴趣，对于老师在课堂上给予他们的那些小“恩惠”，他们会不屑一顾。直到真正的走进了高中生的课堂，亲眼所见，才彻底的颠覆了我的这一错误的认识。
就在前些天举行的高中英语课赛的课堂上，一老师就用“糖果”作为奖品来刺激孩子们，以提高孩子们课堂学习的积极性，以提高其课堂的参与度。当老师高高举起“奖品”时，孩子们的小手也举得更高。当老师的问题还没说完，孩子们早已抢先把手举过了头顶。而当老师的糖果被孩子们“抢”光之后，后面的课堂上因为老师不再有“奖品”的刺激而导致课堂一度的陷入低迷状态，孩子们思考问题和举手回答问题的积极性明显的大不如前，课堂也因此只能成为老师一个人的独角戏。
很多时候，我们都习惯于用自己主观的自以为是的思想来揣摩孩子们的心里，未曾真正的走进孩子们的内心世界。就比如：在我们看来，初高中生的学生就不应该像小学低年级的孩子一样，还对小红花，糖果这样的“奖品”感兴趣。可谁知道，他们还依然对“奖品”有着无比的渴望，对于被老师和同学所认可的期盼是何等的强烈。
在人的心灵深处，都有一颗渴望被唤醒的成长的种子，都期望得到别人的表扬和认可，特别是生活在一个大集体之中的我们，那颗糖果并不重要，但孩子成长的欲望是无法用物质的给予来“出卖”的，那颗成长的欲望的种子更需要得到被重视，被别人所的认可。因此，我们转变评价观念，适时的调整教学策略，把舞台让给学生，让他们走向前台，动手做做，亲眼看看，用鼻子闻闻，这就比老师单纯的“讲”重要得多。学生被推向前台，对于提高课堂学生的学习兴趣，提高课堂学生的参与度必将是一个不错的选择。
很多的名师的成功都来自于其对学生的积极的评价。著名特级教师于永正，余映潮等老前辈，曾就课堂评价给我们做好了标杆，他们都非常重视对孩子的评价，甚至把孩子们“哄”到了飘飘欲仙的地步，也因此换来了他们教育的成功。
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
课堂上师生之间和生生之间的活动的积极性，活跃程度，完全取决于教师恰当的即时的评价。像这样的通过以物质的满足来刺激学生学习的积极性的做法不可取的，我们还需要。
