近两天突发奇想，喜欢在课堂上范读课文。琐碎的工作已经很忙很累，但站在讲台上的那一刻，真的很享受一篇篇绝妙的文章。
低年级孩子读课文，无论何时都爱齐读。而不同孩子读书的速度，有快有慢，声音有高有低。这样一来，必会拖着长腔如同唱歌一般，于是被命名为“唱读”，偏还不如唱歌好听。其好处是整齐划一声音响亮，即使不会读或者不看书，也能滥竽充数混杂其中。见得多了，我们通过听声，就可判断出课文是否熟悉：陌生的课文，越读声音越小，遇到生僻字，甚至出现全班卡壳停滞；遇到熟悉的课文，声音会流畅一些；会背的诗文，声音则会越来越响亮，到结尾处还来个语调上扬响彻屋梁！当然，声音大小或节奏，和一天内不同时段也有关系，有时和外面的天气也似有关联。
可我，最不喜唱读。会的在起哄，不会的仍在得过且过，而且导致部分孩子混水摸鱼、懒惰成性，哼哼唧唧根本没用心，连字典也懒得去翻，生字永远是生字，反正不会了可以跟着别人溜……以学校目前的班级规模和忙碌程度，老师真的没时间没精力逐个检查，如果家长再只管签字不问过程，那么孩子就真的荒废了。所以，我个人觉得，齐读（唱读）实际上是一种“无效阅读”，纯粹是在浪费时间。于是，每到读书环节，我必定强调“自己读自己的，不要齐读”，但我的声音太微弱，马上就被或死气沉沉、或如雷贯耳的“唱读齐读”所淹没。
孩子们为什么喜欢齐读呢？分析起来，其一可能是缺乏自信。许多孩子怕出错，怕被同学笑话，怕被老师批评，于是不敢一个人出声地读。其二，真的不会。课文中有太多生字不会读，又懒得查字典，就跟别人一起蒙着读。其三，真正的懒惰者：懒得看书（真有部分同学课本翻不到地方），懒得动脑，甚至懒得发声只对个口型，滥竽充数，自甘落伍。其四，我已会读。趁机做做小动作，或者一心二用开个小差，反正那么多人老师看不见我……
截止目前，二年级教材已讲完了部首查字法和音序查字法，完全能应对孩子们语文学习中遇到的生字词。只是懒惰使然。大多数孩子习惯了等待，等待老师写在黑板上，等待爸妈直接说出来，不到万不得已绝不自己动手解决。针对一群懒学生，不逼不行。早读课上，专门盯着“出工不出力”的几个宝贝，提问他们朗读：哪个生字卡壳，罚带拼音抄五遍、十遍；整段不熟练，那就罚抄一段。几次下来，读书时偷懒的人渐少，渐渐开始查字典解决生字。
今天早上，学习一篇新课文，几个程度不错速度也挺快的孩子，居然私下交流甚欢，唯独不读书。我忍到大家读完，开始小事惩罚他们几个：这几位同学，觉得光读一读没效果，原来是想抄写一遍加强记忆呀！于是罚抄课文一遍（此法只敢针对手快的宝贝，且家长全力支持）。这几个宝贝自知理亏不敢懈怠，下午就把抄好的课文交给了我。
治了最懒的，罚了较快的，读书的积极性还是不高。大部分孩子会读之后就不愿读了。孩子们以为的“会读”，仅仅是能读下来，至于课文内容，还是一知半解。如何调动孩子们的读书积极性呢？唯有提高兴趣，只有兴趣才是最好的老师。要想让孩子们认真读课文，老师必须自己带头。恰好最近学习的课文《瀑布》《歌唱二小放牛郎》都特别适合朗读，我就先给孩子们范读几遍，做好感情铺垫，再鼓励孩子们一次次努力超越。孩子们听了老师的朗读，也渐渐陶醉其中，开始学着我的样子读课文，读着读着，还有了自己的感情。
今天学的课文《歌声》，相对有点抽象难以把握，在引导看图、感情范读的基础上，孩子们竟也读得声情并茂有模有样。其实许多课文不用讲，只要朗读到位就可迎刃而解。阅读课上，一篇诗歌《能开出花朵吗》充满童真童趣的幻想，我率先品读，然后引领孩子们体会诵读；另外一篇散文《落叶》，更适合朗读。我再次倾情朗读，孩子们认真聆听，以往热闹的教室安静极了！窗外一位路过的老师说了一句“读得真好”，使我信心倍增，继续读完了全文。孩子们通过朗读，思绪飞扬到落叶纷飞的深秋，陶醉其中，把一篇散文读出了诗的意境。
听着孩子们动情的朗读，我再次想起程翔老师的那句话“好的诗歌是用来诵的，好的文章是用来读的”。是啊，唯有朗读，激情朗读，才能彰显语文的灵魂和魅力！
