上学期的时候，我苦于孩子们学习的自主能力与学习方法还达不到我想要的程度。 在和孩子们的一次聊天中，我引导孩子们尝试总结每个学科老师的教学规律。比如说我的语文课，孩子们这样总结：
先预习生字词，解决生字词中的疑难。
第二、课文作者，写作背景等资料的搜集，第三、初读课文，概括文章的主要内容，了解文章的结构，分段等。
第四、结合课后习题赏析文章的语言，提炼文章的中心思想。
第五、完成配套练习题。
第六、同类文章的创作与仿写。
第七、测试
嘿，你还别说，学生把我日常上课的流程总结的还挺到位。接着我又问：“这些过程中哪些是你自己可以独立完成的，哪些是需要我的协助？”学生说：“除了第三和第四项其他均可以独立完成。”又有学生说：“其实第三和第四项我们也可以尝试着自己去做，但不知道自己做的对还是错，不敢去尝试或者是因为懒，做的不到位。”我鼓励他们说：“好，大家都熟悉了我的教学流程，你们个个都可以是老师，可以尝试更多的去独立学习，尤其是在赏析文章的语言，提炼文章中心思想，如果我不教，我相信你也完成的不错。而我的作用是继续协助督促你们，可以吗？学生们跃跃欲试，欣然答应。
于是在上学期的后两个单元，我就处于半放手的状态，大胆地让学生尝试自己独立学习。说是半放手，是因为我总担心孩子们不能有效结合课后题实破文章重难点，对挖掘文章中心思想的部分，句子的赏析不到位，不深入。时不时的，我总想以我的方法方式引导他们。但是，慢慢地，我发现学生在这个过程中自学的能力提升了，也从中开始摸索适合自己的学习方法。效果是明显的，从上学期后俩单元的单元测试成绩，到复习时的模拟考试，再到金水区的统一测评成绩，无一不验证这种方法可行。看来，教给学生学习的能力远比教给学生知识更加重要。
这一学期，我更加大胆，手放得更开。我告诉孩子们，对于他们而言，我就是一个有感情能和他们交流的工具。我的作用是解答疑难。而我只解答从书上和网上搜集不来的疑难。一篇文章的自学，要尽可能地去发现文章里的问题，提出问题，从而想办法解决问题。我还有一个作用就是带领你们扩展更多的阅读，你们将从我这里获取课本上得不到的知识。开学的第一周，我基本没有讲课，我花了一节课的时间解决了孩子们自学过程中的疑难，一节课的时间测试，一节课的时间点评学生的访写，一节课的时间赏析同类名篇巴金的《海上日出》。剩余的时间，我全部交给学生。
本周四我检测第一单元的自学情况，听写一单元70个生字词（包括一类字、课后词语、课文内的词语）全对的人过半，有六个人错词超过3个，其余学生的错词均不超过2个。第一单元的测试卷成绩90分以上的过半。第一单元的单元主题是壮丽山河，学生们对比了本单元的所有课文，学习了名家的文章结构，了解了如何在写景文章中入情入景，如何做到详略得当，于是进行仿写和创作，效果颇佳，阅读要达到的目的之一是写作，孩子们做到了。下面是孩子们的习作欣赏。
但是，我仍在思考如果按照孩子们自学的速度，一本书很快就会结束。我要如何安排孩子们剩余的学习时间呢？除了鼓励他们大量阅读与写作，我还可以从哪些方面提升他们的文学素养呢？结合今年小升初，我该怎样有效地去训练孩子们口头表达能力与面试礼仪呢？摸索、学习，研究、改进，我需要在摸索的这条路上继续前进。
