如果针对整个班级而言，这种情况有两个原因：一是对普通班和尖子班的成绩评价标准不一样。二是某一次考试的某一科成绩落后。如果评价标准是一样的，从总成绩来看或者从某一科的长期成绩来看，则这种情况不可能出现。

尖子班的绝对实力远超普通班

我是高中老师，教书28年，从未见过普通班成绩超越尖子班的情况。我们学校里班级分为三个层次：励志班、实验班、普通班。进校时的中考录取分档次相差约40分。励志班的最分低也比实验班的最高分要高，实验班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同层次的班级之间学生成绩有着很大的差距。励志班的总成绩平均分几乎要高实验班100分。实验班与普通班差距不大是因为高二时，学校推广使用平板教学将班级进行了调整。25到30之间是复读班，总体比应届班要差。其他每次考试情况都差不多。

普通班整体成绩超过尖子班的情况

如果是班级整体成绩出现这种情况有两个原因。

第一、评价尖子班和普通班的标准不一样，也即这个成绩是相对成绩，不是绝对成绩。全市以及学校对班级进行考核时，肯定是按不同的班分层次考核的。不可能拿普通班和尖子班用同一标准来考核。比如这次西南联考，励志班会划定一个达标线是532分，班级总平均分达到532分才合格。实验班达标线是426分，实验班总平均分达到426算合格。这样，励志班就有两个不合格，而实验班中却有5个超过了达标线。我们就会说实验班比励志班考得好。但这个考得好是按相对指标来讲的。

在实际教学中，老师的奖励都是按各自班级的相对标准来计算的。所以，老师们更喜欢带普通班。因为普通班稍微努点力就能超指标。但励志班的指标已经非常高，很努力也难以超额完成，即使超也超得不多。得奖金就要少。不过呢，励志班有名次奖和清华北大奖。另外，带励志班也是一种荣誉。因为带励志班的最低都是市级优秀老师。

第二、如果是讲绝对成绩，那么可能在某一次考试中，其中某一科尖子班的成绩比某些普通班低。这种情况只是偶尔发生，不能是常态。原因在于某一次考试中，某一个学科，普通班的老师讲课时，讲到了几道考试原题。这种运气也是存在的。

普通班个别学生成绩超过尖子班的部分学生

这一种情况就属于正常情况。实际上，进入尖子班的学生最后的十几名，与普通班靠前的十几名入学成绩差别不是很大。且一次中考成绩有很大的偶然性，从实际水平看，可能差不多。

普通班的前几名受老师关注更多，受到奖励也多，因此，信心会越来越大。从而有效促进了这些学生的学习。而在励志班的后几名的学生本来与普通班前几名差别不大，再加上长期处于励志班的末尾，在学习信心上有很大的影响，微一松懈，就可能考得比普通班的前几名差。

从实际情况来看，每个普通班都有成绩超过部分励志班学生成绩的。下面是2018届有5月西南联考中非励志班的前100名，第二列表示班级，最后一列表示名次。每个班级都有进入前100名的，但每个班都只有一、两个学生，并且除了3个人之外，其他人都在50名以后。进入前100名的学生绝大多数仍然还是在励志班。

说一下传说

在传说中，还是出现过许多厉害的老师，他们能把普通班带成尖子班，并且是全国知名的尖子班。当然我没有亲自见过，但我相信是真实的。并且我非常崇拜他们。最著名的是北京22中的孙维刚，是一名数学老师兼班主任。1980年开始，他进行了从初一到高三的六年一循环教学教育改革实验，共进行了三轮半（2002年因病去世）。取得了惊人的成绩。

他招进来的这些学生，是连当地重点初中都考不上的学生。经过他六年教育后，是什么效果呢？第一轮班，除1人外，高考全部上线；第二轮班，40人中15人考入北大、清华；第三轮班，40人中的22人升入清华、北大。1996—1997年度全国数学联赛中，全班有14人获奖。

故事分析：

第一件事，我们学校重点班有位物理老师，教学技能和水平没得说，顶呱呱，但就是有一点，爱大放厥词。17年我们那一轮高三，他搞了一套物理早读资料出来，要求学生在语文早读的时候背。结果语文老师发现不对劲啊，怎么我的早读全在背物理，一问学生才知道是物理老师的要求，更气人的是，物理老师还在课堂上当着全班学生的面，说语文嘛，学不学都一个样，没必要浪费时间，有那精力还不如多做两道物理题。

结果呢，还真有学生信。语文老师又真的斗不过他，毕竟重点班的理科生，大多是倾向于物理的，物理强而语文弱，物理老师的强势反倒更受学生喜欢。那一年高考，这位物理老师所在的班级清华北大人数是重点班最少的，因为有两个学生分数差一点，而他们的语文只有一百零几分。

第二件事，还是重点班，临近高三的时候，学校把这个重点班的班主任换掉了。原因是这位班主任家里突然开店做起了生意，他平时没事就往店里跑，班级反倒去的少了。守班不负责任，班级成绩自然有所波动，再加上自己所任科目成绩也在下滑，学校知道了她做生意的事，就把班主任给拿掉了。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”笔者认为，这道题从不同的角度去思考，会得到不同的原因。我们将种种原因结合到一起考虑的话，就会得到真因。倘若我们只从一个角度去思考问题的话，必然得不到我们想要的答案。

这样的班级成绩不好，应该是从“期望值"上讲的。也就是说，这样的重点班，学生基础是最好的，老师也是选了最优秀的，但考试成绩没预想的好，与其他普通班差距不是很大，甚至出现很大部分学生成绩排名落到普通班学生之后。

接下来，笔者结合自己的教学经验，给大家做简要的分析，如下：

在学生素质上，该班学生虽为“全校水平最高的"，但实际差距并不大。

特别在我们普通农村初中，尤其如此。全校学生本来就被多次挑选后剩下的，也没什么特别优秀的，其成绩好坏，决定因素基本不在于基础好坏，更主要在于学生学习的态度上。

笔者原来在一所农村初中任教时，曾经分过一个重点班。由于所招生源总体上较差，该重点班50名学生中，最后一名学生的语数英总分已不足150分，也就是说各科均分还不及格。这些学生能进“重点班"，他自己都觉得好笑。

如此“重点班"，一旦班主任工作松懈，班风学风不好，在考试时，将近1/３的学生，排名落到50名以后。

当然，造成班级成绩变差，还有一个原因:学生在小升初考试时，成绩存在虚假。如作弊、以及小学时教学方法不同造成的成绩“虚高”等。

在学校管理上，正因为只分了“一个”重点班，才导致了师生在教学上失去对比和竞争。

笔者在乡镇初中干了10多年的教务工作，在学生分班和教师排课上，特别看重师生在教与学上的相互对比和竞争的作用。一方面，在分重点班上，要么不分，若分至少保证2个班以上；教师任课上，至少保证同年级同科有2位以上任课老师，比如：数学老师任两个班的课，尽量安排不同年级。这对于我们小规模农村学校而言，可以最大程度地增大竞争意识。

因此，如果如题主所讲，一个学校将最好的学生集中于一个班级，并将最好的老师集中教这一个“重点班"，那么，无论在学生的“学”上，还是教师的“教"上，都失去了对比，丧失了竞争，这才是造成全班成绩变差最致命的原因!

在笔者分管教务的时候，仅有一次在年级中分过一个重点班，感觉有一个最大难题是如何公平公正地评价这一个“重点班"老师的教学成绩。评价制度对教学行为有直接影响。

借此，笔者也想请教一下各位，如果一个年级分出一个重点班，怎样评价这个班的教师的教学成绩，才更能提高教师的教学积极性呢?

班主任要经常巡堂，看看班级课堂的真实表现。

【1】孩子们哪门学科听课认真，哪门学科听课不认真？

【2】哪些孩子上课不认真？

【3】哪些孩子上课会影响他人学习？

【4】哪门学科老师教学认真，哪门学科老师教学不认真？

再看一下班级总体成绩，找出薄弱学科，并与该学科老师进行交流，得出部分原因。

比如这个班语文、数学成绩都很棒，只是英语成绩差，那么说明英语这块出现了问题，班主任直接与英语老师对接就行了。

【1】与英语老师谈谈学生们的表现；

【2】班主任平时观察英语成绩差的学生课堂表现；

【3】英语老师的教学风格是否合乎本班级的学生呢？

【4】英语老师课堂纪律的维护如何呢？

如果这个班所有学科都落后于第一好的班级，这就不是学科老师的问题了，而是班风、学风出现了问题。

一旦“班风”、“学风”出现了问题，这就说明班主任在管理上出现了问题，需要做好反思工作。

这个班各学科老师之间是否“和谐”？

如果各学科老师之间不和谐，也会给孩子们的成绩造成一定的影响。比如某老师布置作业特别多，这就影响孩子学习其它门学科，而其它学科老师就不愿意了，于是也使劲布置作业，长此以往，受害的还是学生······

班主任不妨利用开班会时，让每个学生写出自己成绩不好的原因。一定要跟学生强调是“不记名”的，要求学生务必说真话，讲真因！

这种方法，或许奏效！但也要谨防有些孩子说假话，从而影响了我们的判断方向。

结束语：

凡事，有果必有因！只要我们能够根据蛛丝马迹“顺藤摸瓜”，追本溯源、据果探因，必定能找到问题的原因与解决办法。你们觉得呢？

所以，老师之间不配合，班主任突发情况不给力，无法全身心投入到教学和管理中，都可能会把一手好牌打烂！当然，师生间的磨合也很重要，再厉害的老师，和学生不合拍，也会被学生抵触，事倍功半。