做一个会“读心术”的班主任

内容摘要：深入学生的心理，才能够有针对性地采取不同的教育方式来培养和塑造学生；积极主动地丰富自己与学生间的情感生活，增强民主意识，才能使学生消除戒备心理，向他所认可的良师益友开启心灵之窗；引导全班学生共同创造一个优良的心理环境，使学生的自主性得到最充分的发展。

作为一名班主任，我深知学生的学业成绩、智力开发都十分重要，而学生的心理健康也不容忽视。对于一名学生，在困难面前坚韧不拔，在挫折面前百折不挠，面对挑战勇敢、坚强，出现问题沉着冷静，成绩面前不骄不躁才是更重要的。

在学校里如何培养学生良好的心理素质，可以从以下几个方面加以引导：

一、深入学生心理世界，使培养具有针对性

班主任不但要了解影响学生成长的外部条件，更要了解影响学生成长的个体心理因素。事实上，班主任只有深入学生的心理，才能够有针对性地采取不同的教育方式来培养和塑造学生。教育心理学研究认为，小学阶段是学生心理品质形成的最关键时期，而小学生的个性心理各异，这就要求班主任有针对性地做好细致的育人工作。例如：对那些自尊心强的学生，应注意保护其自尊心；对那些缺乏自信心的学生，则要增强其自信心；对那些好胜自负的学生可以在肯定其成绩的基础上，使其认识到自己应怎样做才会取得更大的进步。记得以前一个学生，经常不完成作业，考试成绩20分左右。有一个雨天，他没有完成作业，放学后，我留下他补作业，并把当天的作业也完成，我在旁边看着，基本没有做错的题，我针对发现的问题及时给予指导，讲析，不到半个小时，就完成了，我说：“一次作业十几分钟，就可以完成，为什么不做呢？今后能完成吗？”他低声说：“能”。我把我的雨衣给他披上，冒雨送他回家，他的父母很感激，我和家长交谈了大约10分钟，把他在学校的表现好的地方，向家长作了交代，策略地谈及了他的缺点，家长说：“不听话，就打！”，这时，我和家长交流了教育孩子的方法，坚决反对动不动就打孩子的方法。事后，他主动找到我，对我表示感谢，他的家长经常打他，自上次送他回家后，再也没有打过他，他表示今后一定认真完成作业，好好学习，不为班级拖后腿。那次期末考试，以70分的好成绩摆脱了不及格的历史。班主任只有深入了解每个学生身心发展的特点及发展水平，才能够使个性各异的学生的心理品质得到充分、全面的发展。

二、丰富师生情感生活，使培养具有民主性

在孩子们的心目中，班主任往往是一种威严的、高高在上的形象。小学生很少会想到与班主任进行交往，尤其是情感的交流。班主任只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活，增强民主意识，才能使学生消除戒备心理，向他所认可的良师益友开启心灵之窗。事实上，班主任与学生进行平等的感情交流，是了解学生，对学生进行个体心理素质培养的最有效途径。

我实习时教过的一位女同学，在家里父母拿着很娇，一有点感冒，就请假不上课。有一次，她又请假没来，我上完课后，从图书室借了一本《意志坚强的人》的故事书，进行了家访，结果她在院子里活蹦乱跳地玩皮筋，一看见我，脸刷的一下红了，她的母亲急忙出来迎接，我和她母亲说了几句客气话后，笑着对陈颖说：“感冒好一点了吗？”她咬着嘴唇，轻轻的点了点头，我又说：“这是我从图书室借的一本书，挺有意思，很烦闷的时候看一看，祝你早日康复，同学们都很想你，班集体需要你。”我向她的母亲道别后，回到学校。结果，下午，她就按时上学了，我又顺势在班级鼓励了她：“陈颖同学，这么快回到班集体，说明她心中有我们这个集体，现在我班的人齐了，大家表示祝贺。”从此以后，她再也没有随便请假。到教师节时，还送给我一个彩色的鹅蛋，上面写着“谢谢老师”四个字。

丰富师生之间的情感，应当采取多种形式和手段。可以与学生面对面促膝谈心，也可以用文字交流情感，还可以借助于文体活动、家访活动来沟通。作为一个班主任，更要有民主意识，自己做错了什么，要敢于对孩子道歉。这不仅不会破坏教师在孩子心目中的形象，相反会使教师在孩子的心目中塑造出一个更完美的形象。

三、创造优良心理环境，使培养具有自主性

我们常把一个班集体比做一个大家庭，在这个家庭中，班主任便是“家长”。作为“家长”，班主任必须引导全班学生共同创造一个优良的心理环境，使学生的自主性得到最充分的发展。这样才能更有效地对小学生的心理素质进行培养。

（一）创造一个轻松愉快的心理环境

孩子们就像是一个个小天使，纯真可爱，顽皮活泼。他们需要一个既轻松又愉快的心理环境。班主任要做他们的知心朋友，要用一颗爱心、一片真情为孩子支撑起一块没有风雨的天空，为孩子创造一个轻松愉快的心理环境。

小学生年纪虽小，心眼可不小。小小的心田稚嫩而敏感，老师的关注、喜爱，老师的忽视、讨厌，细微的表情，不经意的表态，无时不映入学生的“雷达网”，从而促使学生行为进一步发展：或许更努力进取；或许失意灰心。尤其作为班主任，与学生密切相处，影响更大。其实，每个老师都是由学生阶段成长而来，回忆自己学生时代，哪个不是渴望得到师长的关注、师长的重用？因此，为师者要多从学生的角度来看待学生，无论他年纪是那么小，他也是一个独立自尊的“人”，都需要我们真诚相待。

首先，体现的是“平等”二字。这个平等既包含平等地对待所有学生（优生差生一视同仁），也包含师生之间的平等（老师学生都是平等的个人）。其次，体现出“尊重”二字。现在，学生都是比较尊重老师的，但这尊重不是靠权威取得，应该是人格上彼此尊重。再次，应体现出“信任”二字。既有学生对老师产生朋友式的信任，又有老师对学生的信任。古语有云：“亲其师，信其道。”爱你的学生，就是要了解、关心、充分尊重信任他，这是爱生艺术最根本的一条。

（二）创造一个自我调控的心理环境

在一个班集体中，每个成员都要遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等行为准则。这就要求班主任在集体中创造一个能够让学生进行自我调控的心理环境，以形成良好的班风。班主任的知、情、意、行对学生的自我调控能力的培养起着潜移默化的作用。班主任只有对学生动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，才能培养学生的自我调控能力。

我班的一个同学，平时能把字写好，在一次练习课上，却有意写的和草书似的，我发现后，让他写认真些，第二次走到他跟前时，他仍我行我素，我有点生气，真想狠很的敲他一顿，但是一想，他毕竟是个孩子，体罚和变相体罚是传统教育模式，怎么办？说好话他又不听，我想了想，拿起他的练习本对全班学生说：“他平时是这样写作业的吗？他能不能写好？相信他会改正的，成为一个认真的好学生。”他看见我真的生气了，“嬉皮笑脸”没有了，低着头，不说话。我径直走开，去辅导其他学生，当我再次走到他的跟前时，写的很认真，我不动声色，到快要下课时，我拿着他的作业本，让全班学生看，适时鼓励了书写的进步，并让他作出保证：今后一直这样认真写。让全班同学监督。课下，又单独和他谈了心，收到了很好的教育效果。

总之，班主任对学生的管理，不能只来硬的，要善于读懂学生心理，采取有效措施，以心交心，要充分尊重孩子各自的个性，适当引导，一定会收到事半功倍的教育效果。