离支教的那些日子已经一年光阴了，心底一直有个念头，把那些日子写出来，可是这个念头盘旋在脑海里，迟迟没有落笔。实在是不知道该说真话还是写一篇只是优美的文章。

——说真话，有时是很令人尴尬的。

第一天

刚踏进校园，有些意外，这是乡镇一所农村小学，校容校貌出乎我的意料，教学楼干净明亮，水泥路面也完全看不到乡村固有的落后，操场不大，没有塑胶，但是有满眼绿绿的草。教室里多媒体一体机，监控录像设施丝毫不比城里逊色。只是课桌凳实在简陋得很。我跟着校长来到五年级一班教室，走上讲台，校长简单向学生介绍了我，就出去了。我看见每个孩子眼里都写满了好奇和疑惑。我告诉孩子们我是从市里学校过来，和大家一起学习的，孩子的眼里既有惊喜又有茫然，看得出，市里离他们很遥远。

上课

学生掏出新课本，没有一个孩子是包上书皮的，我拿出自己的书，示范给他们看，爱惜书是我们尊重知识的底线，最起码要包上书皮。然后我拿来一张纸，手把手地教孩子们怎么折叠，怎么窝角，怎么裁掉多余的部分，怎样用小刀等危险工具，怎样才能把书包的平整美观。布置作业就是回家包书皮。

再看看孩子们的桌面，横七竖八，长短不一，我笑了，这哪叫教室啊，简直就是杂货铺嘛。我用我们学校物品摆放的方法，从第一排第一个学生开始，拿出语文数学英语三科课本，然后摆在桌子的一侧，再用铅笔盒压上，其余散乱物品该清理掉的清理掉，该留着的压平叠好放到书包里，再把书包放进桌洞。靠两边的孩子全部把物品摆放在桌子的外侧，中间的孩子物品摆在桌子的里侧，俩孩子的物品紧挨着。这样教室整齐划一，横看横成行，竖看竖成行。这个简单的习惯养成，却让五年级孩子耳目一新，有的甚至半天还不会摆放，都好奇地你瞅瞅我的桌面，我瞅瞅你的桌洞。

下课

铃声一响，孩子们轰地一下站起来跑出教室，留我在讲台上尴尬地站着。再看看孩子们的凳子，躺着的，横着的，斜着的，形态应有尽有。好了，又一个环节需要训练了。孩子们再进教室，我首先找出班长，让他一定要等我说上课后先喊起立，师生一定要互相问好。班长那一声起立简直就是蚊子哼，我微笑着鞠了个躬：“孩子们好.”学生都不知所措地站着，有几个调皮的小声地喊了句老师好。我说不错嘛，再来一次。就这样孩子们终于学会了上课起立、师生问好、下课起立、师生互说再见。

我走到一个学生身边，让他出来，我坐到他的位子上去，告诉同学们只要你起身出去，就要先把凳子推进桌底，整齐地放好。这样既能让自己养成好的习惯，还能给别的同学带来进出的方便，消除了安全隐患。我还特别强

下课了，孩子们终于和我满面笑容地互相致意，凳子也乖乖地站在了它们合适的位置。整个教室这时候才真正的明亮温暖起来。

调要轻拿轻放。然后我亲自示范了一遍，学生自由练习。

第二天

孩子们的书都包上了，虽然纸质不一，颜色不一，但是很美！

第一节课很顺利，因为都是我讲孩子在听，没人说话，都很专注，但是也没人举手回答问题。

举手

第二节课，我提出谁举手回答问题，不论回答对错，老师都奖励孩子喜爱的小礼物，可以随便跟老师要，当然，是小礼物。

谁来读生字词？沉默，我等，再沉默，我再等。一个孩子慢慢地举手了，我心底一阵高兴，不等那只胆怯的小手再缩回去赶紧大声喊他的名字。他读了，虽然普通话不是很标准，但是终于有人举手了！我非常兴奋地表扬他，问他想要什么，他红着脸，半天说想拍张照。“好哇好哇。”我连连赞成。这下子，一部分同学踊跃了，课堂终于不是那么“顺利”了，孩子们活跃的思维终于让课堂像真正的课堂了。

读书

虽然举手的同学陆陆续续多了，但是一到读课文，孩子们还是保持沉默。没办法，我就自己声情并茂地读，我知道，读书好，不是一朝一夕能逼出来的，完全靠熏陶。把一个孩子扔到有声环境里，整天满耳都是那种声音，时间久了这种声音自然会从这个孩子嘴里出来。所以我就像一个演员，每节课，每个和孩子相处的点滴时间，我都会“表演”读书，手舞足蹈，抑扬顿挫，前仰后合，夸张的，故意的，虚张声势的，总之我就是要让这种朗诵的声音时时回荡在孩子耳畔。

不用再赘述，一个星期后，孩子大声朗读的声音终于出来了。有的还会有拖腔，但是有的孩子却读得声情并茂了。

作业

课堂作业交上来了，我翻开，顿时傻了眼，几乎一个字都无法辨认，真不夸张，没有一个孩子的作业能用整洁规范来形容。无论男孩、女孩，优等生、学困生。我默默地合上作业本，重新发回学生手里。我告诉学生，这一个星期我们不写作业了，我要送大家一个田字格本。五年级本来不要再用田字格写字了，但是，唉，他们，只能说比我们学校一年级孩子的书写都不如。

我买来本子，发到学生手里，让他们看着我在黑板的田字格上，写下了“—”（横），我告诉他们握笔的正确姿势，写正楷字，先顿笔，再运笔，最后回锋收笔。学生练习。就这样，五年级孩子们在我送的本子上工工整整学会了所有的基本笔画。单纯的孩子们把我教的正楷字写法叫做“顿笔字”。

两周后

两周就这样在原始的训练中过去了，学生的作业终于可以批改了，孩子们读课外书的热情也有了，回答问题也积极了，脸上的笑容也灿烂明朗了。教室内，物品摆放也有序了，不乱丢垃圾，随时捡垃圾的习惯也基本养成了。最重要的，孩子们和我不再陌生了。

考试

第一次月考，是的，你没听错，这里的小学是有月考的，我也很吃惊，觉得这就是高三的节奏啊。

考试后，我班两个8分，一个9分，其他同学三四十分司空见惯，平均分六十多，我简直像一根木桩被定在了成绩册前。五年级的孩子啊，这分数到底是学了什么啊。找出那三个八、九分的孩子的试卷，第一题看拼音写词语，全部写得满满当当的，竟然一个对的没有。他们写的词语都不是拼音让写的词语，真是奇了怪了。喊其中一个孩子过来，询问情况，他吭吭哧哧半天也说不清楚，我就指着拼音让他读，他一个都读不出，再让他读自己写的字，没有一个是对的。天呢，你别告诉我你一个字不认识，一个拼音也不认识吧。是的，他就是几乎一个字不认识，一个拼音不认识。面对看拼音写词语，他根本不知道拼音怎么拼，就根据自己记忆里仅有的一些词胡扯了几个而已。我又让他读读下面几题的题目要求，他读不出。好吧，新的训练项目又来了。

我又自己掏钱买来汉语拼音本，每人发了一本，就像教他们基本笔画一样开始了一年级汉语拼音的学习。声母，韵母，单韵母，复韵母，前鼻，后鼻，整体认读音节等等，从读到写，可能有的老师会不相信，有的学生真的是连“a o e” 都不认识啊。看着孩子们那贫瘠的灵魂，我都想哭。

一年后

这一年，不快不慢的过去了。一年里，我密密麻麻记了五个本子，哪些学生哪次作业错的什么，哪些学生拼音中整体认读环节不会，还是前后鼻音不懂，哪些孩子书写进步特别大，哪些孩子课外书看得特别多，都看了什么书，哪些孩子作文写得甚至超过了我，哪些孩子朗诵的像播音员了……每一节课，每一天，每一次作业，每一周，我都把每个孩子的表现和需要单独辅导的环节记在本子上，有的放矢，让每一个孩子都有所进步，决不让一个孩子掉队。电影《美丽的大脚》主人公说：“一个都不能少”。是的，一个都不能少。

原来的那三个孩子基本能保证在80分左右了，课文会读了，字认识了，题目要求能看懂了，其他孩子都是九十分以上了。我班平均成绩接近94了。

第一学期期中考试我班由原来的全镇倒数第一到了正数第一，比第二名高了不到一分，期末我班平均成绩比第二名高了五分左右，第二学期期中考试我班比第二名高了接近十分，最后一次期末考试我班高了二十分。

当然分数不一定能说明什么，但是我刚到那个学校的时候，分数很低的孩子又有多少健康的快乐和尊严的生活呢？我从来不主张小学要死学习，我女儿在小学阶段看着别的孩子做课外资料，羡慕的要命，缠着让我给她买，我就说，做什么啊，小学就是用来玩的。

但是那些孩子们，没有了分数，就玩得有质量，活得有尊严了吗？我感受到更多的却是：老师们玩得很惬意以及孩子们铺天盖地的试卷和无人问津的分数。

说真话真的很尴尬，更多的是我不知道该怎样说。

以前有个专家说没有教不好的学生，只有不会教的老师，被大家骂个半死，这句话是有些极端，“好”的标准是什么？你可以没把学生教的特别好，个体差异是存在的。学生每天进步了吗？进步了多少？你可以忽略，但是你真的尽力了吗？你的良心安宁了吗？

送别

我该回原单位了。学生家长要给我送锦旗，我严词拒绝了，我真的没有做什么，只是一个老师最基本的工作，在我们学校里这样的老师太普通不过了，我没有资格去承受过度的赞誉。

结语

支教这一年，我影响的只能是一小部分孩子，而且还只是那么短暂的瞬间，纯真的孩子都是一样的，不分区域，不论地位，所以这让我很难受。但是鲁迅说的没有道理吗？世上本没有路，走的人多了便成了路。现在国家已经让更多的人走上支教这条路了。