班主任之路（四）
文/郭静静
每次快要轮到我交“小作文”，我就开始慌张：没有积累素材、没有心得体会、无法可说，搞得自己周一开始想话题，周二焦虑如何写。
去年没有当班主任，平时就是代代课、批批作业，生活比较简单，自然也没什么内容可写，所以我大多是写写考场作文，偶尔写一写自己的生活小感。
之前就抱怨过两周一次的简书，都有些频繁，还想着和范老师轮着来写，这样就可以一月一次了；也曾和小康思谋着要不干脆退出算了，省得出现“临到收作业，还没动手写”的尴尬局面。
今年当了班主任，生活忙碌起来，依然没有内容可写的话，好像就真实也一个不思考生活的“忙”人了。生活不同，但是那课反复唠叨无话可说的习惯还是没有改变。我总是乐此不疲地在轮到自己提交作业的那周，向对桌张老师说自己还没写、很慌张，他也几乎每次都会淡淡回应一句：平时就写好，到时直接交。
于是这次，我早早打开了电脑，准备着近期的一些反思。
记得从教的第一年，我才从自己的学校毕业来到这个学校，也才从学生成为老师。语文这个科目对我来说，好像从来都是水到渠成、自然而然、只可意会不可言传的，第一年，我总是我在学校学的，自己感受的东西，告诉学生，总是以自己认为可以理解的方式传达给学生，可能是因为自己距离初中时期有点久远，所以和学生的思维脱离了轨道，所以，学生其实并没有理解我要表达的内容，我可能也没有接上他们的天线。事实证明，我们之间确实没有接轨，我每次考试都稳稳坐在了倒数第一。说实话，那一年我深深怀疑自己的教学能力和学科素养。第二年，我没有像之前那样费心批改作业了，再加上疫情期间多半个学期没见，和学生生疏了不少，对教学的参与也少了很多。
这一年，可能比上一年稍微有了点经验，从倒一进步成了倒二，也是稳稳的。
有时候我也会想，究竟需要自己怎样做，才能和学生的认知保持同一个水平，连着三年下来，隐约感觉到一个词的重要性，那就是：重复。
从这个学期开始，无论是晨会，学生的日常，还是语文课上的教学，我都在践行这个词。
其实我本不善言辞，跟学生说的道理，无非也都是那些嚼碎了的烂话，但是在不断重复中，我能感觉有时候一些话被学生听了进去，因为他们会在日记中或多或少提到这些。语文教学中，需要做笔记的地方，我会不厌其烦地提醒他们，写错的字我会一遍遍提醒他们修改，这在以前是绝对不会有的。以前的我只会怪他们听不懂我的话，但是我现在会去反思是不是自己没有表达清楚。
上周听张老师的公开课，他们班的学生但凡站起来，都能流畅地表达清楚自己的看法，而且是一大段，下课后我打趣说自己的学生输在了起跑线上，自己班的学生肯定不会回答或者回答不好，张老师告诉我一句话“你就不给他们机会，他们怎么能说好了”，这句话他不只对我说过一遍，好多次都是这么说，我就想着肯定有他的道理所在。 以后的课堂，我想我会给学生更多的时间，耐心等他们思考，等他们回答，等他们成长。
很长一段时间，我出于成绩的压力，有过揠苗助长的想法，但是渐渐地，我觉得还是应该遵从本心，从学生的长远利益出发，让他们受益终身是最好不过。
我想，无论工作，还是生活，多一些纯粹，少一些功利，多一些善意，少一点猜测，对自己终归是好的。
