时间：2020.02.11
地点：cctalk202020
办学嘉宾：冯卫东
学习认同及共鸣：
1.把上课当做完成作品，而不是任务，理念不一样，态度不一样，结果就会不一样。完成作品是主动追求完美的过程，效率就会高；而如果是仅仅任务，则是被动的心态，追求的是完成，而非完美地完成，结果不一定好。
2.把教学过程中的错误当成教学资源 ，有助于教学效率的提高；错误资源能吸引学生的注意，留下更深刻的印象和记忆。教学中不仅要善于把握错误资源，同时也要善于制造教学过程中的错误资源。
3.金句就是观点和理念，好的金句可以指导自己的行为。
4.教学点的着力点在“似知区间”，似知不是真知，可能是假知、不知、一知半解。
5.用和谐的“暖场效应”垫高课堂的“非智力起点”，“点对缓止”，使教学走向更大的深度和广度。
6.纠错，揪错，究错 ，救错，发掘错误价值
7.理可顿悟，事须渐修;；赢在“自苦”，输在“自适”；勤有小成，成生兴趣，趣能“守恒”，恒必大成；写作是教师最好的“专业自修”。
学习内容记录：
现在想想，由过去谈“高效课堂，三、六、到后来谈“课堂变革的，三、四、五九”最后谈“为真学”而再说“真学发生论”
教” ,其间的嬗变还是有意思的： 1.说明我一直在围绕课堂教学及变革进行思考，这是持之以久的，是聚焦的； 2.渐渐认识到，一味追求“高效课堂”以及片面谈教学效率之行为是有内在弊端的； 3逐步由“重教”转向“重学” ,最后指向于通过教师的教促成学生“真学”的发生； 4受制于个人的经历、水平、专业能力等，还不能深度进入关于学生学习行为这一核心性问题的研究之中
上面所说的这些变化基本上都是渐变的，当然，其中也有部分内容的表达是“剧变”的。以第一部分--“三个理念”为例: 2016年7月2日， 我在苏州工业园区的报告中说的还是
之一，减负就是增效;
之二，警惕“效率过剩”;
”之三，‘“风物长宜放眼量
而后来写成书，这一部分的“三个理念”依次是
之一，“真学”，从“儿童立场”出发;
之二，“真学”，在质量与效率的统筹兼顾中发生;
之三，“真学”，依据一定的标准和学生的“获得
一、这本书预设的价值定位
让它成为一本关于课堂或教学问题的通识性读本，揭示中小学多个学段、学科教学事实或现象所内蕴的一些“通性通法”;
让它成为一本兼有草根化特征和一定理论高度的“属己教学论”;
让它成为一本让一线教师学得会、记得住、用得上、带得”走的“课堂研究(及其方法)‘范本’’希望大家由此更关注、更适应也更熟悉从课例走向课理、再由课理生成更多优质课例的专业生活方式;
让它成为- 本在表达格式上有所创新，既有“小清新”风格、又有“深思考”气度的随笔式论著，或者说论著式随笔(集)......
三大部分之间也是有内在关联的，如:
理念之二(“真学”，在质量与效率的统筹兼顾中发生)--追问之四(“立竿见影”能有“续航力”吗? ) -_ 建议之四(发生经历，展开“让学”的旅程)
叶澜教授主持“新基础教育”，其学科教学的特征可以概括为“结构关联地教，互动生成地长”。我们也要学会“在结构中教与学”。
建议大家有机会再带着“寻找关联”的动机去阅读或浏览本书。
”四、这本书的“金句自赏
从某种意义上说，(在整体有所把握的基础上，)读书就是读(悟)“ 金句”。
本书具有“冯氏特征”的“金句”不少，建议大家适当回视，在“金句”处略加逗留、玩味，并A 思考怎样将它所内蕴的道理加以批判性应用和创造性转换。
这里只以第三级目录中的部分句子为例:
1.回归“童我”，以己度人;
2.降“效”提质，也唯质优才有真效;
3.“旷日”的教学或许才有“持久”之效;
4.让学习“自然而不太流畅”地发生;
5.“大成若缺”，“好缺”本身就是一种“圆满”;6.‘学生上课要培训，学生要学会做学生”(学习方法教学) ;
7.在“捂.焐.悟.晤”中“把知识做出来”;
8.相信儿童，“ 为难”儿童，解放儿童;
9.要“纠错”，也要“究错”和“救错”;
10.“用”也可以“致学”(“用以致学”)，在学与用之间实现 “互哺
“出版是一种遗憾”，我后来还不断生成一些新的“金句”，可惜它们不能随时加入这本书中，如:
在“似知区间”里重点发力;用“劲道”的问题把智慧问出来;用棘手的问题驱动真实而有效的合作;好教师要善于做“智慧型的‘麻烦制造者’”让“概念、的形成过程”有点难;用和谐的“暖场效应”垫高课堂的“非智力起点”:“点对缓止”，使教学走向更大的深度和广度。
简单纠错就像给中箭者剪去露在外面的箭柄;
[剪矢留镞]有医者，自称善外科。一裨将阵回，中流矢，深入膜内，延使治。乃持并州剪，剪去矢管，跪而请谢。裨将曰:“镞在膜 内者须亟治。”医曰:“此内科事,不意并责我。’”适当“究错”才是基于治标而朝向治本的拔根之举;
有机“救错”犹如在歧途中邂近迷人的风
老师们无妨从我书中找出更多 “金句”， 再以它们作为论文题目，结合自我教学实践与探索，写出论文来。
和大家分享我由某个稍纵即逝的课堂细节而引发教科研之“蝴蝶效应”的一个故事....
围绕“课堂等待”，还可做许多“大文章:
“课堂等待”与课堂伦理、课堂公平;
“课堂等待”与“捂.焐.悟.晤”(看小学科学课 《平衡》而想到的“经历学习四字诀”。)
“课堂等待”与“尊重学习”
“课堂等待”与教学节奏调控
“课堂等待”与教学的“科学效率观”
“课堂等待”:以时间换空间
“课堂等待”:在减法中做乘法
“课堂等待”:在“有所不为”中“有所为”
预设“等待点”，预约“真生成”......
“所有文字都是自己“做”出来，或者是和老师们一-起“做”出来的。它的特征是有点高度，好懂，好做，能有一定收获、产生一定效益。这里以一位陌生网友的一段“读后感”作结:卑之无甚高论”，
