开始教学能力的修炼与提升了，《基于课程标准的教学》就是一个大门槛。
首先建立一种基于课程标准的教学的观念，尽量让课程标准与教学统一起来，让制定课程标准的专家、编写教材的专家、教学专家、命题专家这四个人达成共识，即大家都是围绕学生能最好发展而努力。让理想的课程与学生实际体验到的课程差距越来越小。
新课程与旧课程相比，它更权威，它的评价设计先于教学设计，即要把学生带到哪儿是提前确定的，它要备的课是学科纲要、课程规划，而不再是单元、主题跟课时的教案。
树立了基于课程标准的教学的观念后，消除教材与教参权威感，把标准、教学、评价贯通起来做一致性思考，考虑学段、学期、课时保持一致。
从一堂课怎么设计，一堂课如何保持一致性入手。备课要解决三个问题，一目标是把学生带到哪里去，二评价是要清楚我怎么知道他在哪里，三如何安排教学环节。按照三个问题的一致性来上课，边讲边评，教学和评价是一个过程的两个方面，同步进行，千万不能分两段。评价是老师评价学生到哪儿了，可以通过练习、任务、活动三种形式进行，纠正过去特别强调多通过任务、活动，而不仅仅是练习。
基于课程标准的观念，它不是要求所有教师教学标准化，也不是指一种具体的教学方法，它是一种观念，它不是教学内容和课程标准的简单对应。目标一定来源于课标，评价设计先于教学设计。从备课到上课到教学评价一直到作业，都要关注学生的学习质量。
二是基于课程标准教学的实施路径，学习课程纲要，一致性的回答四个问题：目标、内容、实施、评价。必须要明确：目标是我要把学生带到哪里去，内容是基本的活动是什么，第三，我怎么带他去。第四，我怎么样知道他到哪里了。
要定课程纲要，而不是教学进度表，教学进度表最缺的是没有学生，学生是课程的第一要素。我们原来的教案、教学进度都缺乏课程意识，缺乏课程思维，也没有学生意识，只有课程纲要始终指向学生的学习结果。多提倡“课程纲要”。
课程纲要意义：第一有助于老师形成大观念，不要一上来就盯着一节课，有利于促进老师思考：如何从一节课走向一门课程。第二就是跟教案，教学进度表的功能一样，在学期前就把一个学期的课程都设计好。第三，写了这个课程纲要之后新学期第一堂课就是要跟学生分享课程纲要。第四，有利于学校的课程审议与质量管理。
课程研制路径，每个老师翻开这本教科书，看看目录，然后看看课程标准的相关要求，这样的标准要求怎么评价。评价设计怎么评价，然后这样评价。我该如何处理教材，要根据评价的设计，来处理教材。
课程纲要的基本要求：第一什么叫目标，目标就是课标缘于学生的研究，每个模块的目标4到6条，每条1到3句话，不要写一大堆一大堆，多了也记不住，还有三维目标，目标主要抓关键结果的表现。内容就依据目标来处理教材，这叫一致性。第二，看看怎么组织安排有逻辑的相关活动，第三，选择什么教学方法方法与目标要匹配。第四，还有一个具体的评价方案，评价一定是检测目标，不能游离教学，不能游离课程的一致性。
三、关键技能目标如何具体化。目标是指预期的学习结果，他决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据，它是课程的起点，也是终点。目标是最低表现水准，不是最差学生的水准，它是指向一个群体的2/3人能达标的东西。要分清目的和目标，不要含糊其辞，难以评价。第三，行为主体是教师，而不是学生。
教育结果分成三类，第一类马上要看得见，摸得着的成果，叫成果性目标第二类，只要过程，结果无所谓的，叫体验性目标。没有体验性目标，我们就培养了很多给外国人打工的高材生，这部分人没有自己国内外当老板的。第三类创造性目标。我们要保护小孩的好奇心和创新性，要留白，要关注过程。
三维目标一定不要分开单独设计。目标具体化就是：搞什么活动，教什么，先定位，定目标是成果性、体验性或是创造性。定位后用三维目标来写，看是否可观察？是否可用行为表现？看看要不要加行为条件，不明确，就要加行为条件，要规范叙写。
学习目标的确定①找关键词，②扩展和剖析关键词，说明，③具体化的关联，④写出学习目标。
树立语文课程纲要意识比较容易做到，可是列出一学期的语文课程纲要就难多了。特别想看看范例，可是专家给出的2篇都是数学和生物，这语文课程纲要如何做，还真是要认真思考一番。
