———锦和小学数学工作坊活动纪实第3期
金秋十月，是桂花飘香的季节；更是一个收获的季节；在这充满花香和丰收的季节里，2020年10月26日周一下午锦和小学与新城小学的全体数学老师相聚锦和小学报告厅进行了第三次研讨。
本着：打造同课异构的新型学习共同体，推进全员参与的数学教研。活动开始，万艳美老师先给大家说明本次数学研修活动的流程及要求。
活动一：首先，万艳美老师要求大家按年级组分组讨论，每组推荐一位老师展示本组微型课。
活动二：微型课展示。
一年级组由锦和小学陶娟老师展示《6和7的加法和减法》，教学时,陶老师创设情境,通过让学生动手操作,摆一摆、写一写、说一说，让学生体验动手操作的过程,感悟出一题四式和一题两式的具体写法,提高了学生的兴趣。新知中陶老师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境摆花、圆片等活动，提供了学生自由选择写算式方法,培养学生仔细观察、认真思考的学习习惯,同时还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。
二年级组由锦和小学的王云云老师展示《5的乘法口诀》。
王老师整节课设计孩子们喜欢的福娃情景,让学生在情绪轻松愉快的氛围中引出课题,围绕每堆橘子有5个游戏展开新课探究“5的乘法口诀",切入课题,展开教学,顺理成章。由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡,以具体形象思维为主的阶段。王老师在直观的基础上,使学生在学习知识的同时自主学习、归纳整理的出乘法算式，根据乘法算式编出乘法口诀。如:在计算乘法算式时,首先让学生根据具体形象的情景,促使学生形成表象,接着让学生填表格,得出其它5的四句乘法囗诀,使学生在生动具体的生活情境中掌握了新知。
三年级组展示的是来自新城小学的刘伟洋老师。
刘老师以三年级第六单元《多位数乘一位数》的第一课时《口算乘法》进行展示。本节课的主要内容是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的,为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分,也是最基础、最关键的部分。刘老师从借助教材儿童游乐园的情境图入手,引出多位数乘一位数的《口算乘法》。教学中刘老师让学生情景中发现数学信息并提出用乘法解决的问题，在现实情境中理解乘法计算的意义和作用,培养学生用观察与思考能力。刘老师准确的把握大纲要求,吃透教材内容,深入理解教材的设计意图,制定了本节课的教学目标。在新知过程中,刘老师精心的设计各项数学活动,让学生在解决问题中探索口算方法,使学生体会数学是解决问题的重要工具,感受数学的价值,让计算教学发挥了应有的教育价值。
四年级组由锦和小学的宋晨晖老师展示《口算除法》。
宋老师通过小狗谁来帮帮我拉开序幕。这节课,让我看到了宋老师的设计思路清晰,教学语言的简明而富有亲。从课堂展示中充分表现出宋老师对数学语言表述的重视,整节课下来,基本上都是让孩子们准确的表述口算乘法的计算算理与方法,显然知识目标落实的比较到位。在讲估算知识时,让孩子们说一说你把这些数都看成了什么数来计算的，进一步巩固了口算方法，你是怎么想的，让我们感受数学的价值,让计算教学发挥了应有的教育价值。
接下来是我们小学阶段的老大六年级组的马雪玲老师展示的《分数乘整数》。
这节课马老师注重知识的迁移,充分利用旧知引入,如11+11+11＝11✘3追问:3表示什么?11表示什么？这样就有效地激活了学生对乘法意义的理解,例题的教学让学生列式,学生顺理成章地列出了乘法算式,实现了知识的正迁移。马老师在教学分数与整数相乘时,大胆地放手让学生自主探究计算的方法,最后将计算的过程清楚地展示出来,通过小组展示汇报交流适时地进行归纳和总结计算的方法。这样大胆放手让学生进行尝试探索的过程体现出了新课程标准“自主探索和合作交流”要求,实现了学生自觉、主动的构建新知,充分调动了学生的积极性,体现学生的主体地位。
最后压轴的是五年级组锦和小学的王姗姗老师带来的《一个小数除以小数》。
教学中王老师以商的性质引出新知，而《一个数除以小数》计算方法则是依据是商不变规律,教学时王老师重视知识间的联系,引导学生将新知识转化成旧知识(将一个数除以小数转化成小数除以整数)进行学习,注重“转化"的数学思想。课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如,学生列出算式后,问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样?你会算吗?自己先试试。”尊重学生原有的知识结构,让学生有一个独立思考的时间,通过思考出现认知冲突,从而激起学生的学习兴趣。
活动三:万老师对几位做课老师的总体情况提出建议:
1、微型课时间的把握能力还是不太好。
2、课件上的内容过多。
活动四:朱朋娟校长总结，并提出下一步的要求。
朱校长说在微型课中,由于没有学生,教师的讲解水平和课堂学生的生成不好把控，预设问题我们是想不到的，下次展示微型课最好不用课件，我们不能让课件牵制我们。又对微型课提出了几点建议:
1、微型课,教师一定要处理好“有”与“无”的矛盾。虽然做课现场没有学生,但执教者心中必须时刻装着学生,在微型课课堂上展示以学生核心的课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拔,该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，教师就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生"。
2、处理好“多”与“少”的矛盾
微型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,切记处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,犹为重要。内容过多,会重点不突出;内容过少,会显内存不丰厚。无论常规教学,还是微型课,板书都是必需的。板书太多,既费时,又显累赘;板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期效果。
3、处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。微型课时间短,不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场"。导入的方式方法途径技巧很多,但无论用何种方式方法途径技巧,都要与课堂教学内容紧密关联,并力求做到新颖独到、引人注目。收尾要快捷。一节课的结语是必不可的。在一节课即将结束的时候,对内容要点来个归纳,是非常必要的,也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时,也会给人以无穷的回味和美好的享受。
总而言之,要上好节微型课并不是件容易的事。
朱校长最后强调切记:教学有法，但无定法。让心静下来，安安静静走好每一步！
