整本书阅读和跨学科阅读是新课标提出的拓展性学习任务群，和前面二个任务群相比，重在实践性，侧重综合性，突出活动性，彰显主体性，评价多元性。对教师的驾驭能力提出了考验，我们如果还按照以前的做法，穿新鞋走老路，旧瓶装新酒，那就会滞后于课程和教学要求。
一、拓展性任务群——整本书阅读
（一）整本书阅读，更突出教师的作用，重在对学生的引导，关注真阅读、有方法、有效果，形成终身阅读的习惯，形成阅读的能力，关注阅读的全过程，给与学生的不仅仅是读一本书，而是今后能读N本书的能力，养成终身阅读和终身学习的习惯，要求非常具体：
1. 根据阅读目的和兴趣选择合适的书---选书【阅读的前提】
2. 制定阅读计划--规划【行动的计划性】
3. 综合运用多种方法阅读整本书--阅读方法的选择【方法要适切】
4. 借助多种方式分享阅读心得--分享交流【阅读开展的多样性】
5. 交流研讨阅读中的问题--研讨问题【阅读的重点，有聚焦】
6. 积累整本书阅读经验-经验积累【阅读的目的之一】
7. 养成良好的习惯--习惯养成【阅读的重要目的】
8. 提高整体认知能力，丰富精神世界——提高能力，丰富精神【阅读的最终要旨】
（二）学习内容：
阅读的内容不同，阅读要求也不同，采取的方式不同，达到的目的也不同，比较和区分，就能了解我们教学开展的重点。
1. 统筹安排课内外，个人集体相结合。
2. 创设自由阅读、快乐分享的氛围。
3.发现成功经验，及时组织分享，保护、支持学生阅读中的独到见解。
4. 活动形式：师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节、读书共同体。
5. 阅读方法：浏览、精读、略读
6. 资源推荐：推荐书目、参考资料、音频视频
7. 多平台建立：写作、展示、研讨、交流
8. 评价：从阅读态度、阅读方法、阅读笔记、阅读习惯等方面进行阅读评价和反思。
二、拓展性任务群——跨学科学习
（一）跨学科学习是个挑战，这是个新命题，对教师的驾驭能力提出了更高的要求，课标对学习方式、学习形式、学习评价等都提出了指导意见，要直面真实学习和生活中呈现的现象，引导学生重在发现问题、解决问题，形成成果。这是对我们之前教学行为的突破甚至要颠覆，如果老师没有这样的准备，没有学习和思考，很可能“老虎吃天，无法下爪”。学习内容更丰富，学习成果更高端，研究的方式可能超乎教师的前有知识，教师要做好边学边实践。
（二）学习内容
1.形式上以设计、参与、调研、展示为主。
2.在真实情境中学会提炼、表达、呈现成果，培养学生运用各学科知识解决问题的能力。
3.利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆资源。
4.评价关注学生表现，依据为方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果。
5.评价主体多元，邀请学科教师、家长、社会人士等参与评价。
