今天下午，我在武邱乡子雨小学听了一节数学课，感触很深。总觉得有点儿要写点东西的必要。这些东西不是课程改革所强调的，也不是公开课要解决的，这些都是在平常的课堂中，教师没有注意到的地方，我想记下来，以便提醒自己，也提醒年轻的教师们。
杨老师的课，一开始先给学生总结了列举法的概念，然后出示课件，让学生用12个同样大的正方形，能摆成几组，先让学生列举。然后小组讨论。对于讨论的结果，学生没有发言，教师也没有对这些去进行评价。就直接引入课题。
当时我就在想我们的开场提问是为了什么？如果开场提问与本节课的课题没有任何关联的话，这个开场题本还有必要要吗？
在讲授新知的时候，讲到12的因数有几个？让学生先从乘法算式当中寻找12的因数，也能列出几个乘法算式。学生列出来了，3×4 6×2 12*1学生找对了，教师的鼓励语丢哪儿了？
接下来老师又让学生找36的因数，方法同上，学生仍然找36是有几乘以几得出36。学生也写出了很多算式。教师的语言很少。在这里边是只强调了一句:“不要遗漏。”
接下来的问题是讲倍数。他让学生写2的倍数，5的倍数，3的倍数，让学生找。学生说出了2的倍数，3的倍数，5的倍数。然后教师课件出示总结了倍数的特点，然后又让学生在课本上画出来倍数的特点。最后让学生齐读三遍。
在这里我想说的是:教师要有语言意识。当学生表达完了，作为教师的你要给予正确的评价。发现平时不爱回答问题的学生，这次回答对了，你要给他一些及时的鼓励语，培养他的自信心。当一个学生回答问题的时候，其他学生也要关注到。这位学生回答的是否正确，要让其他学生高度集中并给以判断。一个学生回答问题的时候，教师一定要面向全体的学生，不能只是一个学生回答问题，而其他学生东张西望，仿佛置身课堂之外。这就要求咱们教师在组织课堂教学的时候，该点到的时候一定要点到，这便是学法的指导。
当他把因数讲完时，老师问2的倍数找对了没有？3的倍数找对了没有？5的倍数找对了没有？老师并没有过多的指导，就这样问过、答过。教师的语言从哪里来，又回到哪里去，没有任何生成。
教师的语言，如果从好的方面来说，这个教师没有废话，干净利索。但是我认为课堂语言应该是充满启发的对话和交流。在整堂课当中，教师的语气语调都要委婉，要有亲和力，要有激励作用。灵活多变的鼓励学生回答问题。
教师在一节课当中所说的话，比如一节课的开场白、过渡语、小结语等等，所有的一切都体现着一个教师的素养。
从一个问题过渡到另一个问题的时候，不要那么直接，一定要有过渡，要衔接自然。教师的语言意识一定要有，该说的坚决不能省去。
从这节课来看，学生找倍数和因数，通过乘法的关系，学生找出来是不难的，学生应该很好掌握。重难点的突破，也没有太大难度。教师何不放手让学生自己去找，自己去总结特点，这样的话比教师总结，让学生默读三遍到五遍效果要好的多。如果学生在课堂上思维活跃了，学生动脑筋了，那么课堂气氛也不就那么闷了。学生的思维能力也提高了。
