听动听的音乐，读经典的书籍。你好，我是马登强Bean，这里是【登强读经典】。

寒窗十二载，勤学苦记，现在基本全忘了。

大晚上熬夜，看了很多书，也记不起来多少。

周末上课，听的时候很激动，但回来之后一动不动。

知识，为什么就记不住？记住的，为什么很快又忘了？没忘的，但到底该如何用？

这些都是我们在开发和讲授课程中要思考的问题，最终让学员更好的掌握知识，让学员更好的应用知识。

接下来，我们从三个方面聊，知识掌握的五个阶段，知识教学的两大策略和知识教学的两大步骤。

一、知识掌握的五个阶段

知识，到底是什么？

知识是在经验基础上的一种抽象，是我们对经验的一个总结，一个归纳。

布鲁姆在1956年《布鲁姆认知领域目标分类手册》，把知识习得分为五个阶段，概念、领会、应用、评价和综合。

概念，指的是你得知道这个“概念”，有这么个内容。

领会，你能“领会”它的内涵，也就是形成个人版本的理解。

应用，就是能够运用领会的知识，去分析问题，去解决问题。

评价，就是运用知识“评价”一个东西，一个事物。很多时候我们很难评价，很可能就是领会和应用都没有掌握，自然就无法评价。 

最后是综合，这说明对知识已经掌握到了最高阶段，能够“综合”运用知识进行创新，解决问题，知识作为一个成分被随时调用。

二、知识教学的两大策略

既然知识是对经验的一个总结，一个归纳。

那我们到底如何去掌握这个知识？有两大策略。

第一个策略，帮助学生形成个人理解。

你看一般老师上课，都会讲知识点，把逻辑讲清楚，举例帮助学生理解。

表面上看形式一样，但坚持的教学理念才是最关键的。

传统教学，大多坚持认知主义，它认为知识是客观的，有标准答案的，所以大量的灌输。

这就是应试教育，我们都是这种理念的受害者。

而认为知识是主观的建构主义，更符合现在的教学。

知识，是“知”和“识”两个字，“知”是信息的话，“识”指的是见识。

每个人有每个人的理解，每个人有每个人的见识。

建构主义认为，学知识就像吃东西一样，不管你吃的是鸡肉、鸭肉还是牛肉，最终是长出自己的肉。

学员要用已有的经验和知识，去消化，去吸收，这个新知，最终把它变成自己的。

知识掌握的标志，是形成个人版本的理解。

在我们生活中，尤其是在职场中，遇到的问题大多是病构问题，它是没有标准答案的，只有适合与不适合。

而这其实就是布鲁姆目标分类的前两个层级，概念和领会。

第二个策略，帮助学生运用知识解决问题。

形成个人版本的理解，这不是我们学习知识的目的。

我们的目的，是提升自己的能力，解决遇到的问题。

你看有些人学了一堆知识，看了大量的书，但遇到一个真实的情境，遇到一个问题，他们依然会我行我素，还是用原来的思维方式处理。

事后想起才一拍大腿，“噢，这个书白看了，我当时怎么就没想起来用这个知识点呢”。

所以，

你读万卷书不转化，你就是个Kindle，你行万里路不转化，你就是邮差。

那我们如何帮助学生转化？

我们在课程开发和设计中，会设置一些场景练习，会设置一些考题，这都是帮助学生应用。

但田老师给我带来最大的收获是，深度思考和野蛮关联这个方法。

什么是深度思考？什么是野蛮关联？

指的是，深度理解这个知识点背后的结构、框架，而不是仅仅是信息。

然后野蛮关联，把这个知识在你学习的时候，尝试跟不同的场景进行关联，如果遇到这种情况怎么办，遇到那种情况怎么办。

不同的情况，如果你在学习的时候都关联过，那么当那个情况发生的时候，你就有足够大的概率把这个知识提取出来。

不野蛮关联，就是因为不够深度思考。

不深度思考，就是因为不够野蛮关联。

可能会有点绕，但却是这个理儿。

举个例子，如果一个知识点，你不能够跟其他的场景关联上，那你深度思考肯定是不够的。

也就说明，你根本没有形成个人版本的理解，只是懂了字面意思，但运用？对不起，你的潜意识调不出来。

我之前的打卡作业，有部分只有知识点，干瘪瘪的，而且印象不深，很快就忘记了，今天才清楚，这是因为没有野蛮关联。

深度思考即野蛮关联，野蛮关联即深度思考。

知识教学的两大策略，也是知识教学的两大分水岭。

第一个，帮助学生建立个人版本的认知，帮助他领悟所学的知识，只有领悟的，才是他自己的，所以知识的教学一定要把重心放到消化知识上，而不只是获取。

第二个，帮助学生应用知识解决问题，至少在课堂上让学生去野蛮关联，遇到这种场景怎么办，遇到那种场景怎么办，把知识学透学活。

第三、知识教学的两大步骤

我们知道了策略，那具体是怎么做？

接下来就是经典的五星教学法。

五星教学，指的是教学的五个过程。第一步是聚焦问题，第二步是激活旧知，第三步是论证新知，第四步是应用新知，第五步是融会贯通。

这个教学方法非常经典，是梅利尔教授总结了11位教学大佬的教学原理，然后通过交叉类比之后，挖掘出来的。

五星教学与两大策略深度交叉，就把知识教学搞清楚了，总共分为两个大的步骤。

第一个大步骤，是五星教学的前三步，是为理解而教，帮助学生形成个人理解。

第二个大步骤，是五星教学的后两步，是帮助学生去应用，用知识解决问题。

举个例子，感受五星教学。

比如说今天跟大家交流的主题，“是如何养成好习惯，如何改掉坏习惯。”

标题和开场白，这其实就是第一步聚焦问题。

然后行动学习，让大家先进行组内讨论交流，根据自己的经验，分享“让一个人行为改变需要有哪些要素”。

大家组内讨论的很激烈，然后每组派一个代表分享小组讨论的成果，老师写在大白板上，这是第二步激活旧知。

然后第三步论证新知，然后通过分享的结论进行归纳总结，把要素归纳为动机、行为和提示，引出福格行为模型，即本堂课的知识点。

第一个大步骤，五星教学的前三步，用一个话题跑出来，通过跟大家的讨论，然后通过点评、通过归纳、通过总结，一点一点的引出新知，从而帮助学员对新知形成个人的理解。

接下来是第四步应用新知，让大家运用福格行为模型，去分析你自己或别人，印象中行为改变的很大的一个案例。

因为有句话是这么说的。

一个知识，只有解释了你的过往，你才可能应用到你的未来。

第五步，融会贯通。

然后点评学员的案例，哪些是从动机出发，哪些是从能力出发，哪些是从提示出发，进行融会贯通，然后请大家思考接下来怎么做，并分享你的行动计划。

第二个大步骤，五星教学的后两步为了应用而教，帮助学员把知识转变为自己的能力，指导我们去解决问题。

总的来说，五星教学非常适合知识类的教学。

你看，聚焦问题给老师和学生划定了讨论的边界，激活旧知形成了以学员为中心，到了论证新知，就以老师为中心，应用新知的时候，又交给了学员，最后融会贯通，又交回老师。

通过这样一来一去，把老师和学生的能量和经验都打通了。

这就是，知识模块的内容，知识掌握的五个阶段，知识教学的两大策略，和知识教学的两大步骤。

核心重点是把知识教学的策略装到五星教学过程框架中。

这样既掌握了知识教学的策略，也掌握五星教学这个经典的教学过程工具。