最近在教文言文，最常用的一词多义，古今异义，通假字，词类活用要求学生分门别类的整理在一起。突然想到，需要这样分门别类整理的，不仅仅是这些文言文“文”的部分，也不应该仅仅是这些类别。余应潮老师在上《三峡》时，以山旁和水旁作为字词学习的基点，效果很好。《三峡》选自《水经注》，它不是一个抒情文本，是一个地理文本，在这篇短小的文章中有很多和地理相关，又和语文相关的文字知识，如果能整合一下，效果定会很惊艳。
可以整合的，除了字词还有句式。《三峡》里有很多互文句如，重岩叠嶂---重叠岩嶂；隐天蔽日--隐蔽天日；林寒涧肃----林涧寒肃。还有并提句如 ①自非亭午夜分，不见曦月（应理解为“自非亭午，不见曦；自非夜分，不见月） ②素湍绿潭，回清倒影。（应理解为“素湍回清，绿潭倒影”） 当然少不了省略句①飞漱其间 （即“飞漱（于）其间，省略介词“于”）②有时朝发白帝 （即“有时朝发（于）白帝”，省略介词“于”） ③不以疾也 （即“不以（之）疾也，省略代词“之”）还可以整理出正面写山、水的句子，侧面写山、水的句子。
这些整合都是文本内部的归纳，还可以从“文”的角度，跨越一篇文章的限制，来个群文阅读。如《三峡》一课，可以和李白的《早发白帝城》比较阅读。诗歌囿于篇幅，讲究高度的精炼，不能展开写。散文没有这样的限制，可以正面描写又可以侧面烘托，可以从《三峡》一文找出语句来印证《早发白帝城》的内容。《三峡》是写山的名篇，同时写山名篇的文章也很多，可以拿来比较阅读。《水经注》里跟《三峡》类似或者不相似的文章很多，可以阅读，拓宽学习视野。
总之，整合可以让课堂教学有厚度，有宽度，有深度。在整合中获取知识，感悟文言文的凝炼之美，音韵之美，感受传统文化的魅力。
