许多时候，孩子的错误系情急之中，或是因为一念之差造成的，过后他们便后悔莫及。这时候对他们的处理就远没有教给他们控制情绪的方式方法更重要。当我们在帮助孩子的过程中，发现许多可以让更多的孩子借鉴的东西时，处理的过程即可以做成教育和影响其他学生的过程。
以学生可以接受的方式来处理，但绝不能放弃原则。教育可以宽容，但不能迁就，教育需要等待，但绝不是后退。我们只是拉长了教育的过程，让学生表现出真实的改变过程，让处分的过程变成真正的教育过程，让处分的过程变成学生真实的成长过程。
☞惩戒的目的是让学生懂得，做错了事情就要承担责任。不管有意还是无意的，都不能触碰底线。每一个人都要遵守规则。
惩戒的方式有很多。初为人师时，手握惩戒大权，把它当成管理学生的法宝。不遵守纪律、不完成作业就罚抄罚写，以为这样就可以让学生害怕。但慢慢发现，学生并不因此而改正错误，依旧我行我素。看来这样的成绩是没有效果的。
后来学习他人的先进经验，由学生来制定惩戒措施，把权力下放给他们，老师负责指导、整合。受往昔惩戒方法的影响，学生的头脑中对如何用好惩戒也没有很好的认识。在不断的磨合讨论中，大家明白了，惩戒应该是善意的、适当的，不伤自尊的，于是便有了《繁星班弹性惩戒措施》。讲故事、唱首歌、高抬腿、蹲起等都变成了惩戒的方式。当时觉得挺新鲜，执行起来也出现了问题。慢慢的我又认识到，这样的惩戒虽然不再那么简单粗暴了，但依旧没有深入心灵，对学生的思想、情绪转变并没有起到转折作用。
如李希贵老师指出的，孩子们所犯的错误都是天真的，有时是好心办坏事儿，有时不知道规矩是什么，有时是在情急之下。作为处理者的教师，要有一颗善于观察思考的心，根据情势，看看该热处理还是冷处理，怎样能够让学生认识到自己的问题、调整好自己的情绪。把这一关解决好后，再复制一弹性成绩措施 ，学生好接受，也起到了一定的成绩作用。
关键是问题发生的当下，老师的态度和处理方法。这是最容易出现问题的一个地方。也是老师需要不断去锤炼的领域。
