《昆明的雨》听课笔记

          文/高平三中  张永刚

时间：2022年10月28日

地点：高平三中专递教室1

课题：《昆明的雨》

讲课教师：李刚利

教学过程及听课笔记：

一、新课导入

【课前屏显】

如果你来访我，我不在，请和我门外的花坐一会儿，他们很温暖，我注视它们很多很多日子了。                                                                                          ——汪曾祺

        教师在讲台上巡视。

        学生放声读课文。

        听课笔记：

        屏幕上的文字很诗意，很有情趣，可以让学生一下子感受到汪曾祺的写作风格和性格特点。如果以此导入，定然是事半功倍；如果只是这样显示一下，那就真是损失惨重。李老师会怎样做呢？

        教师组织学生齐读屏幕上的文字，并推测汪曾祺是一个怎样的人。

        学生发表看法——浪漫、善于观察、热爱生活等。

        教师：你是从哪里看出来的？

        听课笔记：

        老师让学生结合文本谈对汪曾祺的看法，这个设计很好，能引导学生学会在文本中寻找有用信息，进行思考。但学生已经谈了看法，再返回来说从哪里看出来的，既浪费了时间，也让人觉得别扭。如果在齐读了文段后，教师引导学生用“我从……中感受到汪曾祺是一个……的人”这个句式谈对汪老的认识，就更自然美好了。

二、课前检测

        教师引导学生结合课文，谈谈对“昆明的雨”的初印象。

        四位学生谈了自己的初印象。

        听课笔记：

        这是在变换当时读课文，熟悉课文，理解课文。学生们在读完课文后，用几百字写写自己初读的感受，这样既动脑又动手的活动，是我们语文课高层次思维活动。这样的活动有读写结合，有思维训练，有创意表达，语文核心素养得到了很好的体现。

        连导入带课前检测，李老师用时十二分钟，感觉有点多了。剩下的时间走进课文，深入研读，恐怕在时间上有点悬。

三、出示目标，师生共同了解本节课的学习任务。

      1.感知课文内容，了解散文形散神聚的特点。

      2.品味文中语句,体会文章平淡质朴、如话家常的语言风格。

      3.了解汪曾祺的昆明情结，理解他对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱和思念。

      4．学会细心观察，用心体验，通过细微的事物表达自己的情感。

      听课笔记：

      目标过多。剩下33分钟，完成这样四个目标，估计会很匆忙。也许学生在下面对课文已经很熟悉了。

      品味语言是重点，也是难点，这个环节如果突破的好，学生对作者的情感应该是水到渠成的事情。

四、初读文本，整体感知。

（1）围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物、人、事？

（2）这些跟“昆明的雨”有什么关系？作者想表达什么样的感情？

        师生交流，明确景物人事；但在与“昆明的雨”的关系上有点困难。

        教师引导大家看画作中的文字，理解景物人事与“昆明的雨”的关系；并理解散文“形散神聚”的特点。

        听课笔记：

        此处的引导可不可以让学生自己去发现：让学生品读那几行题字，在读中自己去发现，而不是教师把关键句找出来，替代学生的阅读与思考。

        教师插入相关资料，帮助学生体会作者的情感。

【屏显】

1939年夏，汪曾祺从上海经香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南联大中国文学系。

汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相知相爱的施松卿。对于有着强烈家乡情结的作者来说，昆明无异于是他的第二故乡。

汪曾祺73岁生日时曾作诗一首：“往事回思如细雨，旧书重读似春潮。白发无情侵老境，青灯有味忆儿时。”晚年汪曾祺的诗文书画中，也随处可见他对故人、故土、故事的魂牵梦绕的怀念之情。

        听课笔记：

        资料的穿插，很好地帮助学生理解了作者对昆明的感情。

五、品味语言，体悟深情。

【屏显】

1.在作者所描绘的众多雨季画面中，你觉得哪个画面最美，最有味道？圈点批注，加以品析。

2.汪老的文字有什么特点？

        教师指名学生依次朗读课文，然后引入语言的品味。这个时候，教师有几句过渡语，大意是有人说，汪老全篇谋局、句段安排甚至标点，都有特别的味道。请同学们圈点批注，加以品味。

        学生批注不到两分钟，师生就进行了交流。

        听课笔记：

        学生放声朗读课文，不利于集中精力思考，去圈点评注，难以实现品析的目标。圈点评注只是一个形式上的要求，无法真正得到落实。

        学生放声读课文，用时较多，课堂节奏会略显拖沓。

        教师的过渡语如果能显示在屏幕上，学生读书就有了方向。

      在师生交流的过程中，对于一些语言的处理，李老师在有意识地引导学生通过朗读来加深理解，比如：“这种东西也能吃？！”“这种东西这么好吃？！”“我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。”等等。

        听课笔记：

        李老师的朗读意识很值得我学习。朗读的指导是我们教师的一项基本功，也是现在语文教学研究的一个空白。当我们读出味道的时候，也就意味着我们很好地理解了文字的内涵和意蕴。“人很舒服”，应该努力指导学生读出“舒服”的感觉。

六、精读课文，深入探究。

【屏显】

1.从文中你看到了一个怎样的汪曾祺？

2.有读者提问：汪老先生，《昆明的雨》读来的确很有味道，情感又深沉。但这般的有味与深沉仅通过一些微小的载体（各类菌子、杨梅、缅桂花等）来表达情感，是否不太合适？选择那些大一些更有名的景、物、事，不是更好？请你替老先生回复读者。

下课时间到了，李老师一带而过，结束下课。

        听课笔记：

      深入探究，但真正探究的时间不到两分钟。所以，在上课的时候，老师一定要把握好时间，要有时间观念。

七、板书设计

              昆明的雨

                汪曾祺

景物人事（形散）——想念（神聚）

          一草一木均藏意，

          凡人小事皆含情。

      听课笔记：

      以对联的形式收束全课，诗意盎然，与开头的导入语相映成趣。