在吕主任组织带领下，我们开始共读了史宁中主编的《基本概念与运算法则》这本书。这本书主要讲述小学数学教学内容中的一些核心问题，在理解内容的基础上，探讨实现“四基”课程目标、适合小学生认知规律的教学方法。这本书对一线小学数学教师是非常实用的。全书共分三个模块，第一个模块是“问题篇”，也是占书中份量最重的一个模块，问题篇共包括30个问题，涵盖了数的认识、数的运算、图形与几何、统计与概率四部分，大部分问题来自数学教育工作者和教学一线的数学教师，《基本概念与运算法则》尝试以回答问题的方式进行讲述，能够通过对这些问题的理解把握小学数学的核心。第一周，我们读了《数的认识》及相关话题，也有了一些收获。
在没有读此书前，我对数与数量的关系，对于他们的先后顺序、数学的本质等一些概念是比较模糊的，读了这本书后，我知道了数是对数量的抽象，在认识数之前，要先认识数量。数量是对现实生活中实物量的抽象，而数又是对数量的抽象。数量都是有实际背景的，数量关系的本质是多与少。与此对应，数之间最基本的关系是大与小。依据数之间的大小关系就产生了自然数。认识自然数的方法是对应的方法和定义的方法。数字既然是从实际生活中来，认识数必须从生活的实际背景开始。书中说：“在小学阶段的数学教学中，不可能让学生完全理解数的抽象过程，但是，应当努力创设出一些情境让学生清晰地感悟到这个抽象过程。”这也是我们在教学中要创设情境的依据。
今年新接手了一年级，缘于大多孩子都已对自然数会读会认，在学习自然数的认识时候，运用的教学手段相对相对单一。而在教学“11，12……”两位数时，运用成捆的小棒的教具让孩子感受“数位”，感受“十进制”，孩子理解起来还是有一定的难度。特别是在之后的计算练习，如“19-6”最开始借助图形，孩子都能够轻松愉快地计算出来。发现大多孩子都没有计算难度，我就想省事了，甩开了图形，且讲解过少，基本放手让孩子解决。在课堂巡视中，我突然发现有几个孩子几乎都错了，一看他们就是在蒙题。通过与他们交流，发现了原以为简单的数位及相关计算等知识简单，其实不然，对于一年级孩子，在教学是还是应该从直观形象出发。“讲了多少遍了，他还是不懂”对于我们老师常挂在嘴边的一句话，有时我们得反思自己，我们是不是从学生思维角度去讲解的。教学要以学生为中心，以学生为主体，那就需要用心研读教材，研读学生，多听听不懂不会学生原因，找出根，对症下药。
在一周的共读中，感受较吃力。原以为爱读书的自己，读书应该没问题，但开篇“问题一”，我反反复复读了好几天，读得专业书太少，专业知识匮乏，真是读不懂啊，这是感受一。感受二，在生活中常常都会说，数学题出那么难做什么啊，又有什么用啊？一读起此书来，才感受到数学知识有着其独特的丰富的数学文化，数学知识源于生活，而又服务于生活，数学知识是一项技能，读进去，慢品味，才能感受到数学无限魅力。
做为老师，给孩子一桶水，我们应该做涓流的小河。再看，那么优秀的一群人都在读书，我唯有更加努力了。正如我们学校一小群读书会所说的“一个人可以走得很快，一群人走得很远”，愿我们都读有所获。
