在我去六班讲题不到十分钟的时间里，任柯皓又离开自己的位置，被我发现后还理直气壮的说是“借尺子”。此时连着上了四节课的我，心力交瘁，身心俱疲。

班里有类似行为的学生不只他一个，上课不会规规矩矩的坐着，写的字七扭八歪，不能随着铃声到教室，自己的桌兜里垃圾成堆，课堂上废话连篇，寝室床铺不会整理，不能服从他人安排，脏话脱口就说…无论在那个场合都是很明显的另类，相比行为乖巧的孩子，他们真的很让人头疼。

在我独自生气不能自已时，我看到他低下了自己的头；在我让其他学生替他辩护而无人响应时，我看到了他哀怨的神态，可是，孩子，老师需要的不仅仅是你的歉意呀。

成了现在这个样子，个人因素，家庭因素都脱不了干系，但是学校因素和社会因素也难辞其咎。不以国情为借口，不以体制为盾牌，我再一次反思：在自己触手可及的范围内，到底有没有完善的余地？又没有回旋的空间？自己的表情、态度和其他身体语言是否经常在向孩子传递温情？作为孩子成长的一个目击者、引领者，我有没有对身边的特殊孩子给予更多的同情、更多的关爱、更多的抚慰呢？有没有期待过自己能够让孩子们的眼睛更明亮一些呢？有没有设想过自己能够让孩子们对未来有更多的渴望呢？

教师的职责也绝不仅仅是把白纸黑字输入学生的脑袋里，不然他们有可能成为经过专业训练却无法完整生活的人。印度哲学家克里希那穆提说过，未来教育的目的不是传授知识，而是如何帮助学生打开那扇“门”。