60、整本书阅读与整本书导读的区别？

导读即引领指导阅读的意思。比如，报纸导读是前几年出现的一种标题形式，它类似于20世纪80年代中期出现的标题新闻，许多报纸都在运用这一特殊的新闻品种，它主要是方便人们阅读，激起人们阅读的兴趣。

    导读是一种阅读辅导的行为。近几年，开始整本书阅读，在小学阶段，就相机出现了整本书导读，也在课堂上安排了一种课型，就是整本书导读课。

导读语的位置在全书或全文开头，是整篇故事或书的赏析和总括，整本书的立意一目了然。好的导读语能够起到画龙点睛的效果，所以导读语的作用非常关键。

整本书导读课的教学设计基本上包括这些内容:书名、封面、作者 、目录 、主要内容、别人的评价、节选导读。如果该书是外国著作,也会因译本的不同而有区别。整本书的导读,一是激发学生阅读兴趣,二是传授学生阅读方法。根据这样的目标,可以确定导读课的内容与框架，即基本模式:了解大概内容,形成初步印象；选读精彩部分,体验阅读乐趣；传授阅读方法,提出阅读建议；介绍相关信息,激发阅读兴趣等。比如：二年级下册，学习看目录，根据目录快速找到要读的内容；引导学生关注故事写了谁，关心他们的生活状况；四年级下册，引导学生带着问题去阅读；六年级上册引导读小说时要理清人物关系，关注生动的故事情节给自己留下的印象……

    整本书阅读是在整本书导读的基础上进行的，也可以说，学生只要做整本书阅读，教师必须上好整本书导读课。

    建构阅读体系，实施策略阅读。无论是课内整本书的推荐阅读，还是课外对整本书的阅读，阅读策略非常重要，阅读策略已经是阅读教学的重要部分。教师通过阅读策略体系的教授，帮助学生将不可见的阅读思考过程变成可见的过程。引导学生把隐藏的、凌乱的思考更加外显、有逻辑。

1、阅读推荐。在统编版教材单元里，安排有推荐阅读，栏目是《快乐读书吧》。比如：二上《快乐读书吧》“读读童话故事”编排了《小鲤鱼跳龙门》和《一只想飞的猫》等。三上第三单元《快乐读书吧》安排了《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。推荐阅读有教育部推荐的，还有教师推荐的。教师推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给学生阅读。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。因此荐读之前师生也要充分地读，有所收获，有所感悟，才能使自己的荐更能够引发其他人的阅读期待。

    2、阅读指导。统编版教材中，有关预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等阅读策略，都与整本书阅读相关。整本书阅读是通过阅读教学指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读、猜读等方法，指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息。比如，五下第二单元《快乐读书吧》关于读书的方法，“古代长篇小说多是章回体。在这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成一个长篇故事。”还有“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。”

指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

3、阅读推进。整本书一节课难以阅读完毕，即使一节课要阅读一本书，难以保证阅读效果。学生阅读整本书需要较长的时间，如果没有很好的推进，学生放任自流，慢慢地就会失去阅读兴趣，也会因为没有教师的推进而产生半途而废的念头，而且学生的阅读过程中难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，创设一个阅读交流的情境，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。

4、阅读分享。阅读力、理解力、感受力、心智力，都要体现在表现力上。在孩子阅读完一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量。组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可以对书中的人物及写法进行点评；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。

  总之，当语文老师有体系地对学生进行阅读策略指导时，你会发现，原来在课堂上不动脑的孩子，现在变成主动参与，主动思考。享受阅读过程的同时，他们的阅读理解力也得到了提升。