本轮组内听课，听了高黎老师教授的《慈母情深》一课。深深地被文本中伟大的母爱所震撼，也为高老师巧妙地讲授而喝彩。
一、重点字词理解，巧妙激发情感
授课伊始，高老师设计了课文内容填空练习题，“我一直想买《青年近卫军》，想得整天( )。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用()的手将钱塞给了我，立刻又陷入了()。我鼻子一酸，()着钱跑了出去。”括号里面所填的词语即是本课要掌握的字词难点，也巧妙地概述了文章主要内容。而这里老师联系生活实际，让学生体会“攥”字，师与生的互动中，学生体会到“攥”表明一元五角钱买书的不易。抓住了这个切入点——“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。
二、联系生活，情感调动
教师紧接着追问:“鼻子一酸是什么感觉呢?为什么要到钱，能买梦寐以求的书了，作者却这样愧疚?这样自责呢?”激发了学生想要阅读的兴趣。学生很快找到了课文中对母亲工作环境的描述，学生感受到这是一位勤劳、辛苦而又深爱着自己孩子的慈母。“生活中你有这样的鼻子一酸的经历吗？”打开了学生的话匣子，学生也很快想到了自己的父母，引起情感共鸣。
三、读中悟情，升华情感
在朗读指导中，老师更是抓的巧妙 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌....”先是放手让学生慢读，犹如是影视慢镜头播放，母亲乏味的工作给我们留下深刻印象，紧接着快读这个句子，快镜头的展示，抓住四个“立刻”指导读出快的感觉，突出了母亲工作买忙碌而又繁重。我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着老师不断地做思维的舞蹈，享受其中。
著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的'语文素养才会全面提升。上完《慈母情深》这节课，我想高老师留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
