河南省教育厅长的一席话引发了广泛关注，对生活教育的呼吁引发热议，这是教育最质朴的声音。关注生活，关注成长，开展生命教育、信念教育、科学教育、道德教育，不再纠结于网课上不上以及怎样上，重新回归到培养什么人、怎样培养人的教育追问。
在母校图书馆找到唐振宗著的《生活教育》，回望生活教育发展的社会历史进程：最初的一体化随着阶级的产生而分化，又随着资本主义机器大生产的普及而一体化。这是站在人类历史进程的视角对生活教育的透析，申明了生活教育社会意义上的产生、发展和衍变。
生活教育三层含义，社会即学校，生活即教育，教学做合一。大社会与大自然才是生活教育的全部讲台，构成人格塑造的完整环境。
陪孩子做冠状病毒的绘本，把社会事件当成时政素材，面对，思考，行动，共同讨论关于社会与个人的关系。打败恐惧，直面困难，才是解决问题的开始；然后努力做好自己该做的事情，把隔离的家庭看作一个教育单元，陶行知先生倡导的“小先生制”呼吁家长努力成为家里的老师，在实际生活中传播教育理念和价值观，重塑孩子的世界观、人生观和价值观，完成最小社会单位的“立德树人”。
工作停下来了，生活不会停，作为不外出者，生活教育有两个层：
个人层面—反观自我。当快速运转的生活节奏慢下来，甚至停下来的时候，是我们通过内省深刻反思过去的自我成长轨迹、现在的生活状况、未来的发展方向这些人生问题的最好时机。翻看一下过去，把未来的蓝图绘就的更加清晰而明确，把每一份努力都纳入通向未来之路，这是我们作为个体最具张力的成长。
家庭层面—温暖共建。生活教育发生在生活环境里，当我们有更多的时间留在家里，我们可以更深刻地认识与了解家庭关系，关心家庭成员，给孩子更积极的生活体验。如果陪伴是最长情的告白，那么倾听家庭成员内心的声音是最具温度的告白。给予爱，讨论生活，讨论世界发生的事情，解决那些一直困惑我们的难题。
