福州金山中学 陈蕾
21世纪核心素养之关键能力被称为“4Cs”，包含了创造性和创新能力、批判性思维和问题解决能力、交流能力和合作能力。而新颁布的《普通高中新课程标准》要求：“高中政治课要围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”显然，批判性思维已经成为了高中政治学科关键能力之一。
什么是批判性思维？《独立思考：日常生活中的批判性思维》一书中写到：批判性思维需要学会如何思考，而非仅指思考什么。批判性思维包括逻辑法则的运用、证据的搜集、评价以及行动计划的制定。
可见，批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。在课堂里，我们要培养学生不仅要善于独立思考，擅长辩论，更要会建构自己的看法和想法。
记得北京的一位老师在讲授《人民代表大会》一课时，邀请学生们来探讨一个小议题：“人大代表应该精英化还是草根化？”课堂中的好问题，能让学生的思维被点燃，唇枪舌剑，畅所欲言。这样的问题，无所谓标准答案，思考的过程往往比结果更为重要。他们的选择背后，需要有充分的理由作为支撑，这就引导学生开始构建自己的看法。而不同学生的不同观点，又会形成新的质疑，从中吸纳新的想法，从而补充、调整自己的想法。
在这个过程中，我们要特别注意避免“证实偏差”，即只是努力寻找支持自己观点的证据，而忽视与自己相左的证据，认为它们是不可靠的统计数据而不予考虑。
而在课堂素材选择时，教师也应该要注意这一点。网络上许多自媒体对某一事件的看法，往往会为了某一主旨，而选择相关的证据进行论证，而并非从全面的视角进行客观的分析。甚至，可能会利用信息不完全、不对称的特点，“嫁接”对其观点有益的不实证据，从逻辑上更好地服务于其观点。所以，教师应该引导学生寻找多角度的信息作为证据，一分为二地分析，以促进批判性思维的形成。
正如最近被无数人谈及的，珠穆朗玛峰的环境保护问题。某公众号撰文，出于对自然的敬畏，珠穆朗玛峰迎来越来越多人的朝圣，可也因此产生了大量垃圾，污染环境。作者为了能够引起人们的共鸣，不仅在文字上下功夫，还选用了触目惊心的图片。然而，文章在传播了一天之后，就被正式辟谣，被指出使用了大量夸大的数字、不实的图片。由此看来，只有掌握更为真实有效的证据并加以合乎逻辑的分析，我们才能得出正确的结论。
我们常常认为，批评性思维就是否认别人，提出反对意见，其实有价值的批评性思维是对于某一件事提出观点，或赞成或反对，并在证据的支持下说服对方，达到建构和生成的真正目的。
在“价值判断和价值选择”一课教学中，我引入了团队心理活动“洞口余生”，让学生们自行选择出唯一可以离开洞口的人，并在小组讨论中归纳选择的理由。有的学生选择了“怀胎8月、即将孕育出小生命的孕妇”，他们在阐述理由的时候说道：“我们选择孕妇是因为她是弱势群体，更需要我们的保护。她们原本的生存能力就相对弱，如果不特殊照顾会更容易受到伤害。泰坦尼克号即将沉没时，最打动人心的一幕是——他们说：‘小孩与妇女优先’。面对生死时刻，我们不是应该要先保护弱者吗？”有的学生则选择了“正在侦破大案件的警察”，因为“警察有接受过专业训练，可能可以更快地实施救援，那么，其他人也多一线生还的可能。而孕妇即将生产，现在出去路途险恶，可能会遭遇新的危险，不如留在洞中由医生照顾更安全一些。”在探讨中，学生们发现人生的真正价值，做出自己的价值判断与价值选择。在寻找与组织充分理由说服别人的过程中，学生们的批判性思维就慢慢达到建构与生成。
高中政治学科的批判性思维建构，不是一蹴而就的，是在课堂、在日常生活中慢慢开启的。教师要与学生们一起运用逻辑、搜集证据、形成观点，从而制定行动计划，拥抱积极自尊与自信的人生。
