语文之路，从解放学生开始。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子”。中华上下五千年，能选进语文课本中的文章，必须是经典中的经典。一方面，经典之多，能选进课本的经典是有限的；另一方面，课堂短短几十分钟，能教的经典知识也是有限的。因此，老师在课堂上，要利用好这些经典的文章，教读法，教学法，少讲、精讲，最后引导学生从课堂自觉走到课外，走到经典文化的大海洋中畅游。
学生从课堂阅读的狭小天地走到课外阅读的广阔世界中，好处是自主的，不知不觉的。犹记得上学期教读豪放派代表词人苏轼的《水调歌头.明月几时有》，这是苏轼写给弟弟的一首词。在上课前，给学生设计了导学案，让学生查找资料，了解苏轼。课堂上，抓住小序中的“兼怀子由”中的“兼”字，向学生发出疑问，除了怀念子由，还有何目的？“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”一句中，“欲”字和“恐”字写出了词人怎样的心理？查找资料？他为何会有这样的心理？下片中从“照无眠”三个字 向学生发问？苏轼为何无眠？除了想念弟弟让他“无眠”，还有什么事吗？说到这里，让学介绍苏轼当时的时代背景，还出示《江城子.十年生死两茫茫》这首词，讲了苏轼和他第一任妻子王弗的故事，并给学生留了一个作业：课下去了解他和其他两位妻子的故事。通过课前导学案和课堂上的拓展延伸，学生不自觉就对苏轼感兴趣了。下课时有几位同学主动跑来要我推荐有关苏轼的词和书籍。学生在课堂上对苏轼有了兴趣，课下就会自觉地去通过阅读来了解苏轼，如此广泛地涉猎，对苏轼也就有一定了解了。
学生在课堂上的阅读是有一定局限的，而课外的阅读则是自由自在的，是自主自觉的，是轻松有趣的。双减背景下，语文教学之路不妨少点侃侃而谈，给学生搭建一方自由的阅读天地，解放自己，也解放学生。
