专家简介：谭轶斌，语文特级教师，上海市教委教学研究室副主任，上海市语文名师培养基地主持人，全国中语会理事，上海市青年教师中学语文教学研究会会长，华东师范大学中文系教育硕士导师，出版《阅读教学田野研究》《让语文课堂更精彩：兼评12个教学案例》《教师的语言修养》等著作。

阅读教学要思考三个层面：一是事实层面的问题，就是教什么的问题；二是技术层面的问题，是什么胶的问题；三是价值层面的问题，也就是为什么教的问题。

      一、事实层面，即“教什么”

      教学内容建构的问题，一种是随意化，归结为兴之所致，心随意动；第二种是点状化，只见树木不见森林；第三种情况是存在于两极化，有的可太偏重工具，有的可太偏重人文。

      太偏重工具的课，仅仅注重为“语文”所用，教学向“言语形式”一边倒，把文本的诗情画意统统过滤掉了，把作者为文的初衷抛之脑后，难免出现断章取义，自然将文章异化。太偏重人文的课也饱受诟病，被视为“非语文”“泛语文”。真正好的语文课，常常既教出了原文的独特之美，又让学生获得了语文方面的长进。这两者其实本来就应相互沟通，相互促进。

      教什么的重要前提之一是对文本的正确解读。

      文学艺术作品的美，重要的是整体目标，各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。如果我们在文本解读时“见树不见林”，得到的印象必定支离破碎，抓住片言只语得出的解读，是很容易违背的。

      正确解读文本的要点：关注整体；把握语文特征。

      把握语言特征，表现为：特殊字词的深刻含义；反常态的表述；看似矛盾的描述；反复出现的语句；词句之间、段落之间的关系；叙述视角等。

    二、技术层面：即“怎么教”

      今日的课堂需要重体验，而非认知接受；重策略，而非提供答案；重生成，而非按兵不动。

      “重体验，而非认知接受”，就要尊重学生独特的阅读感受，而不是被动接受老师或他人现成的阅读结论；“重策略，而非提供答案”，就要求老师注重对学生的理解过程的促进，而不是理解的结论的提供；“重生成，而非按兵不动”，就要求激发学生对文本生成自己的理解和意义。语文课堂教学“应重重构，而非复现文本”，就需要保护学生的阅读主体地位，建构自己的意义。这种课需要的是教学内容的建构，而不是解读结论的展示。

    三、价值层面；即“为什么教这些”

      “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”这句话的含义是什么？语文教学目前的一些问题，可能都源于对这句话的误解。

      在“工具性与人文性统一”理念的“指导”下，语文课形成了这样一种模式：语言特征的归纳+人文主题的阐释。但是，工具尾与人文性的统一，不是讲语文课等于“语言+主题”。

      “人文性一旦离开了基本的语言训练，必是虚的；工具性一旦离开了思想与情感的挖掘，必是死的”，这句话很好地阐释了“工具性与人文性统一”。其含义是指，语文的人文就蕴含在具有工具性的语言中，工具性的语言本身就具有人文的因素。

      教学内容的核心价值，是阅读教学价值层面需要着重思考的关键问题。谭轶斌老师这里提出一个非常有见地的分析框架，课程性质——阅读特质——文体特点——学生实际，四个方面融为一体。通过这个分析框架来比较、确定最有价值的教学内容，既有科学性，又便于操作。

      确定有价值的阅读教学内容，这是阅读教学的“头等大事”。

      围绕这个主题，谭轶斌老师从事实层面“教什么”，技术层面“怎么教”，价值层面“为什么教”等三个层面展开，强调上述三个方面是统一体，不能割裂开来理解，如此才能真正理解其中要义。

      同时，提出构建教学内容的思考框架，即包括四个维度；课程性质；阅读特质；文体特点；学生实际。