还原三部分课堂实录，我很清晰看到了自己授课过程中存在问题：
1. “朦胧”一词的意思，已经在前面和学生的交流中解释了意思，后面又单独拧出来全班讨论，啰嗦上课；
2. 全程为了点更多孩子举手，使得自己在问题抛出后，像减缓的进度条，缓慢地寻找着没有回答问题的孩子，导致课堂节奏很慢；
3. 没有鼓励肯定学生的回答。我的课例片段中，例4学生已经讲得非常清楚了，但是我却只关注她同桌还有没有补充的。而邬老师和易老师均有激励式理答部分。
我和学生的互动几乎属于“一局定胜负”，也就是他说我附和，而没有对学生进行追问，只是简单的提炼式重复。
反观邬老师的课堂，生1的回答刚开始罗里吧嗦重复了整个段落的内容，明显偏离了老师的问题重点，老师继续追问，“雨夜”到底美在哪里？这一问，将学生拉回问题的中心。学生二次回答的时候，开始支支吾吾，音量越来越小，这是我们课堂中会出现的画面，在老师的追问下害怕说错而不自信。老师继续转问，“说一个生活中见过的场景‘微光’”，这一下子，该生很快就答出“一点一点”的光芒，老师立马看着学生，竖大拇指，并引导大家，“你们看，他这下答出来了”，这既是在对回答问题的学生进行肯定，也是对后面总结方法——“联系生活实际”做铺垫。邬老师和这个孩子一来一回，总共进行了3次问答。
而易老师呢？他和该环节回答问题的生1也进行了2次问答，哪里体会到雨夜的美，生1站起来说了很长的句子，易老师很快借助课件圈画出三个关键词，并追问，为什么觉得“蒙蒙细雨、朦胧、微光”就很美？生在老师的引导下继续回答，这下这位学生开始关注词语的美，老师接下来的引导十分精彩，连续用了5个问句和全班进行交流，你以为这就完了吗？并没有，最后还不忘点赞刚刚回答问题的这个孩子：嗯，回答的很好，你很会体会，观察很仔细。本以为老师小结了，却还没有忘记刚刚回答问题的孩子。
4. 老师要时刻保持警觉，对课堂环节要清楚，对于学生课堂的回答要有灵活的反应和处理。比如邬老师的课堂，与生2交流的片段，也很精彩。课后了解到，这个孩子是学困生，多动，并不是名列前茅的孩子。邬老师在交流环节敏锐捕捉到这个拥有不一样观点的孩子，给予他机会站起来表达自己的观点，肯定他的想法，并走上前，拍拍他的肩膀，开玩笑式地说如果能把自己的想法写下来，没准也有可能发表。大家都笑了，课堂变得更加轻松。
两位老师机智敏锐的引导，帮助学生开始独立思考。这何尝不是学习的意义？在一次次课堂中发展每一个孩子的天赋，训练他们的思维表达。平时，几乎没有这样复盘过自己的课堂，也根本不敢回看自己的课堂实录，会刻意逃避自己短板，以达到内心的舒适。
这一次尝试课，对我来说意义非凡，反思和复盘就像一面镜子，能正衣冠，同时也能照见需要修改的地方。教学能力的提升，离不开课堂中老师机智的理答。未来，希望自己的课堂也是灵活的，是有趣的，是充满思辨的好课堂。
