一，教育心理学的定义
教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制规律和促进策略的学科该定义包含以下特点：
1，教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征，机制规律和促进策略。
2，教育学情境中的施教者（主要是指教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者都属于教育心理学的研究范畴。
3，教育心理学不仅应揭示教育教学情境中主体心理活动的特征，机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的策略，这是传统教育心理学比较容易忽略的，这在一定程度上降低了教育心理学对教育学的实践指导作用现代教育心理学十分重视这一点。
二，教育心理学的研究对象
教育心理学的研究对象具有二重性即一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律，另一方面要研究指导教育学促进主体（主要是指学生）健康发展的有效策略。
三，教育心理学的学科体系
教育心理学是一门交叉学科，主要表现为心理科学与教育科学的交叉，基础科学与应用科学的交叉，自然科学和与人文社会科学的交叉。教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点。教育心理学研究基因符合心理科学的规范和要求，又带有教育科学的某些特点。教育心理学既要研究教育教学情境中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据，更要关注与教育教学情境有直接关系的问题（诸如学生的学习心理，教师的教学心理等），以便为解决学校教育教学的实际问题提供具体原则和操作方法。因此，教育心理学的交叉学科特性既反映出教育心理学存在的独特价值，又是教育心理学研究复杂性的重要原因。
四，学习和研究教育心理学的价值
1，提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念
教育心理学作为一门科学知识体系，其阐述的教与学情境中主体心理活动规律的有关知识和方法是其他教育科学的重要理论基础。
2，完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展
教育是一种特殊的职业，这种职业对从业者的知识结构和专业化程度有较高的要求。教师的知识结构是由多方面知识构成的，主要包含一般科学文化知识，学科知识（从事本专业所需的知识），实践知识（通过实践积累的经验知识）和条件知识（关于如何教和如何学的知识）。在这四类这是前三类是从从事所有职业都须具备的，只有条件知识属于教师职业的特殊要求，而教育心理学知识则是条件知识中十分重要的组成部分。
3，认识教育学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益
教育学是以复杂的信息交互作用为特征的主体互动系统，处于这一系统中的师生都是信息加工和表达的主体，都有自身的特点和活动规律，因此在教育学的活动中，只有遵循主体的心理变化规律，尤其是个体差异规律，才能够做到因材施教，保证教育学的有效性。
