种子，为什么
会开花结果生生不息
因为它把自己
深深地埋葬在了泥土里
大树，为什么
会头顶蓝天不畏风雨
因为它把根
深深地植扎在了大地
生命，其实就像一颗树苗
只有把根深深地根植于大地
我们的生命
才会茁壮成长伟岸坚毅
生命根植于大地，教学的生命根植于课程的研发、课堂的灵动。本学期在赵春凤校长的倡导下，格兰德小学语文组开展了“大地的生命”主题教学。将生命主题融入到我们的语文教学，打破学科的界限，在学科的融通中，通过美文阅读、诗歌创作、诗歌朗读、生命写作、读写绘等各种形式，提升学生的语文素养。
一年级 为生命献诗
【插入一年级图片文件夹】
诗歌是人类最美的语言，一年级的小豆豆们每天清晨用诗歌擦亮黎明，恬静而又美好。诗歌本身就富有生命力，走过春与夏，在诗歌的不断穿越中，链接儿童的生命。在这美好的生命编织中，焕发了孩子们热爱诗歌、热爱大自然、热爱生活的生命气质。
二年级 在大地的生命中诗意行走
【插入二年级图片文件夹】
走过金子美铃的春夏主题，孩子们将采集的植物做成漂亮的标本并配上一首清丽的小诗——这就是二年级的小朋友对生命的热爱与解读。孩子们在这个过程中形成“我的植物诗册”，班级举行诗歌展示大会，这不仅激发了孩子们观察亲近大自然的兴趣，也提高了创作写物诗的能力。
三年级 学科融合，你是人间四月天
【插入三年级图片文件夹1】
古希腊诗人希莫尼德斯曾说过：“诗是有声画，画是无声诗”。诗配画，不仅是诗的形象的解说图，更是诗的意境的再创造。作为炎黄子孙，不仅要能吟诵诗歌，还能用画笔表现我们对古诗的理解。当诗歌遇上美术，这不仅发展学生的感知能力和形象思维能力，更激发了他们对传统文化的热爱之情。
【插入三年级图片文件夹2】
主题教学“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”——用“主题”串联起散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”，形成教学的立体效果。“你是人间四月天”，学生通过观察动物植物，记录自己的所见所闻所感，形成习作集，将大地的生命留在了笔尖。
四年级 聆听生命，乱花渐入迷人眼
【插入四年级图片文件夹】
在晨诵课上，他们一起聆听生命的声音，用最美的声音演绎生命的赞歌。当诗意的声音遇到灵动的艺术，于是就有了孩子们心目中的“生命世界”——花中四君子、岁寒三友。在这样的主题教学中，孩子们不仅习得语言、提升语文素养，更重要的是触摸到了世上最高贵的灵魂，学做谦谦君子。
五年级 回归生活 栖息在“农历的天空下”
【插入五年级图片文件夹】
在农历的天空下憩息，诗词已经成为孩子们心灵的生活方式。富有智慧的五年级集备组教师带领孩子们一起穿越“杨柳课程”，回归生活，观察身边的柳树;和美术课程融合，用自己喜欢的素材制作柳树，以此打开学生视野。吟诵杨柳的诗歌、品读杨柳名篇、创绘杨柳作品……在穿越“杨柳课程”芬芳和色泽后，我们的生命也必定会丰盈而深邃起来。
六年级 穿越古今的“生命创写”
【插入六年级图片文件夹】
“生命创写”的第一步就是要打通课内外阅读，从课内阅读《广玉兰》、《夹竹桃》到名家散文《白杨礼赞》《荔枝蜜》，从周敦颐的《爱莲说》到吴均的《与朱元思书》，无不洋溢着生命的气息。其次，与科学课相融合，科学老师带领孩子们制作标本，将“大地的生命”定格在最绚烂的时刻。于是，生命的赞歌就在孩子们灵动的笔尖下流淌出来——文笔精炼的“小古文”、意境悠远的“诗歌”、如沐春风的散文，生命在孩子们秀美隽永的文字中永生。
