课堂管理：

课堂管理和课程时间安排（不要被学生的问题带偏，不要让学生回答太多重复性答案）。

上课时，学生该“活跃”，还是“守纪律”？

专业知识：

一、4年级

1.《声音》

（1）听听声音

①准确提问。“你能描述听到的声音吗？”这不是准确的提问，学生会说：流水是哗啦啦的。改善措施：教师举例，比如：鸟叫声一会儿高，一会儿低。

②寻找学生的兴趣点。在某个班级，只讲到了描述声音的结果科学概念（重点）,没有讲到难点，教授内容完全不足。这是由于我课堂管理不到位，学生纪律不佳。但是，我下午做清洁时，看到阳台上有同学绘画的自行车头，觉得画得很好，很写实，与班主任处了解，该生喜爱画画。更多了解到，班上同学喜欢画画，在美术课上纪律最好。以后可以通过让学生以绘画方式来记录，从而激发学生的兴趣。学生喜爱画画，说明想象力丰富，或者观察能力强。此外，课堂引入的《口技》视频对学生的吸引力不强，但学生学习声音时，喜爱模仿声音，例如：学习动物叫。“模仿秀”可能是个好办法。

（2）声音是怎样产生的

①清晰描述实验现象。学生觉得敲打、碰撞、摩擦、快速来回拉伸皮筋……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化。在这里要注意快速来回拉伸皮筋和单方向拉伸皮筋不同，强调“快速来回拉伸”。

②学生观察不到现象怎么办？学生认为摩擦橡皮筋会发出声音。但学生观察不出橡皮筋的变化，所以可以先通过弹拨橡皮筋，发现橡皮筋上下来回弹动，引出声音是由振动产生的，再反推摩擦橡皮筋产生声音时，橡皮筋发生了什么变化。

③因材施教。一些班级很快在聚焦活动中，提出振动这一概念，那么可以多给学生其他物体振动的事实依据来支持其猜想。一些班级在聚焦活动中（你认为声音是怎样产生的？），认为声音的产生是由于动作（例如：碰撞、敲打、弹奏），这时候，需要细致讲解皮筋发声的实验，让学生明白振动这一概念。

（3）声音是怎样传播的

①“不符合之前事实的推论”的事实。如果说，在固体中的声音音量比在空气中传播大，那为什么用手指塞住耳朵时，声音变小了？（在1-4节《我们是怎样听到声音的》一课中，学生可以知道，鼓膜振动，声音信号传入大脑，大脑产生感觉，用手指塞住耳朵，使鼓膜振动变小了）

②难以突破的难点之看不见的现象。难点：“声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方。”声音在液体中传播的实验中，将振动的音叉放入水中，水面从音叉振动处开始波动，这个实验中比较容易理解此难点。（学生是否会认为声波像水波呢？但声波是纵波呀）但声音在空气、固体中振动，学生难以理解，空气振动可以通过空气振动的视频进行讲解，固体振动这一难点可以通过“土电话”和下一课《我们是怎样听到声音的》中的“模拟鼓膜振动实验”吗？

学情：有学生认为，鼓膜的作用是过滤声音。

二、5年级

1.《生物与环境》

（1）种子的发芽实验（一）

①突破难点。学生第一次真正接触对比实验。改变条件和控制条件对于很多学生而言是一个难点。因此教师要提示学生注意实验的公平性。学生理解公平性吗？

②具体难点突破。“温度”条件研究：实验组种子放在冰箱，对照组种子放在室内。（因为冰箱门关闭时，里面是无光状态，为了条件统一，两组种子都进行遮光处理。前提是：知道种子发芽不需要阳光。所以，可以先探究种子发芽需不需要阳光。如果不需要，则探究种子发芽是否需要适宜温度时，一个组放在常温下，另一个组可以放在冰箱里；如果需要，不能放入冰箱。如果不放在冰箱，而是将杯子周围放上冰块，可以吗？）一组用黑色塑料袋（黑色吸热），一组用透明塑料袋，这样可以吗？温差大不大？温差不大可以这样对比吗？温差大又可以这样对比吗？能否一个组常温，一个组高温？高温时种子可能熟了，这样改变的条件就有两个了：温度、种子本身的萌发条件。

二、6年级

1.《工具与机械》

（1）使用工具

①理解较难概念。“力学原理组成的各种装置”这一概念难以理解，学生在之后的课程学习课程中，可以知道，我们学习的工具都与“力”有关，然后再引出此概念，或许会更容易理解。

（2）杠杆的科学

①突破难点。难点：1.识别杠杆类工具。突破难点：通过杠杆上3个起重要作用的位置，来判断是不是杠杆。

②准确提问。“请大家找一找撬箱子过程中撬棍上发挥重要作用的三个位置”。

③理解概念。“支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点。”强调支点的位置不变。“怎么样的杠杆才能省力？”学生可能不理解“省力”一词。在杠杆尺上，左边钩码代表阻力，右边钩码代表用力，是否省力就是比较两边钩码的个数。省力：阻力＞用力（左边钩码个数＞右边钩码个数），不省力不费力：阻力=用力。

⑤仔细研读教参。学生使用杠杆尺时，要求学生钩码只钩在左右两侧各一个位置。

PS：即需要“教师要教学生一碗水，就需要有一桶水”，还需要引导学生提问，学会“科学的探究。”

学生角度刁钻，跑偏重点怎么办？