——基于教学目标的部编版初中语文教材整合应用研究”课题研讨会感悟
今天有幸聆听了高区“多课型单元整合教学”研讨课，五位老师从古文、 诗歌 说明文、 微写作 、史铁生母爱主题散文等进行五个角度对课内外文本进行深度整合，为我们的语文课堂整合提供了很好的引领作用。
以《绘形 传神 达意》——山水小品文赏析整合教学为例。
单元内部整合，品语言
本课选取《三峡》、《答谢中书书》、《与朱元思书》初三上册第三单元，的三篇山水小品文为整合对象。
问题A:群文阅读，找出三篇文章中写山的句子，并思考
1.课文在写山的形上有什么异同。
2.分别运用了什么写作技法来写山？
明确：正侧面描写、多角度观察、修辞手法运用等。
问题B：找出三篇文章中写水的句子，并思考
1.写出水什么特点？
生交流明确:都写了水急，水清的特点。
2.作者都运用了哪些写法?
《三峡》之水:正侧面相结合:夸张、对比的修辞手法:动静结合。
《与朱元思书》之水:正面描写和侧面衬托，夸张、比喻的修辞手法，动静结合。
在“看山是山，看水是水——绘形”的第一层次中，通过带领同学们抓住山水的特点，分析文人写山水所运用的多重技法，来赏析山水小品文的语言之美，从而欣赏山水之形貌。
课内课外整合，拓思维
PPT出示：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰
老师带领孩子思考：
哪些地方让你感受到此时的山具有了人的生命活力?
明确:“竞、轩邈、争”让我感受到此时山是活的，他们像人一样争着抢着向上生长。（化静为动）
整合课外阅读：
山舞银蛇原驰蜡象，欲与天公试比高
思考：此时的山还是山吗?
明确：此时的山已经不仅仅是山了，它如蛇般灵动，如象般奔腾。
再次回归文本：寻找除了写山还写了哪些景色？看到了什么？听到了什么？
明确：蝉鸣、猿啼（以动衬静）
老师通过带领孩子结合课内外的文本，拓宽了孩子的思维，让孩子明白运用动词化静为动，运用山中动静来以动衬静。从而衬托山的神韵。真正理解“看山不是山，看水不是水”的内涵。即使发现山水小品文的传神之美。
此外在整合分析三篇文章抒发作者怎样的情怀环节，老师还适时补充了郦道元、陶弘景、吴均三位作家的身世背景，以及仕途情况。来帮助学生们理解作为地理学家的郦道元，和作为山中宰相隐居者陶弘景，还有仕途不顺隐居家乡的吴均，他们三人借写山写水所表达的不同的情怀。
郦道元：借渔者歌写三峡秋景的悲凉。
鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。
吴均：通过写山水表达凡夫俗子逐名官场的那种厌弃之情。
实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
陶弘景：表达自己对山水美景的热爱之情。以及能与古代知音比肩的自豪之感。
在这个环节中，老师不仅引导孩子归类整合作者借山水表达的情怀，还进一步让学生明白了山水小品文达意的最高境界——“看山还是山，看水还是水”。
学科之间整合，提审美
整篇教学设计最大的亮点在于利用学科知识整合寻找切入点。授课老师巧妙的抓住了山水画鉴赏和山水小品文鉴赏的共性——绘形、传神、达意。采用山水画鉴赏的三重境界，看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水来引领学生欣赏、写作山水小品文。授课老师用画来带文，提高孩子对艺术美，文字美的鉴赏能力。
蔡捷老师说：评价一节好课是这节课否能把学生带进去。纵观整堂课，恢宏大气，教学设计结构层次感很强，课堂落实的层次感也很强。问题设置兼顾了各个层次的学生，让每个层次的学生都有适合自己能力范围的达成的任务和目标，低层次的孩子可以背诵课文，中层的孩子可以学会去赏析，高层次的孩子子能入境。真正实现了教学目标的达成。真正体现了核心素养的四重境界：语言的建构与运用 ，思维的发展与提升 ，审美的鉴赏与创造，文化传承与理解。
语文教材整合最考验老师对文本的把握，对学情的掌握，老师自身的知识水平深度和广度。作为老师，你关注和钻研的方向，就是孩子成长的方向。所以老师的视界决定了学生的世界。
