福州市中山小学  邓倩倩

      今年孩子们升二年级了，懵懂的小娃从把麻吉星反馈器当作“小玩具”的心理也在发生着变化。当初拿到手是好奇，中途是抗拒，现在是接受。因为人手一个，号码随机，逃不掉也躲不了。就像上帝的手，抓到谁就是谁。惊讶的表情不是没有，但妥协的模样也还是很逗，被挑到的孩子，满脸写着几个字：好吧，我说。也曾苦恼，课堂中无论回答精彩与否，总会看见孩子们准备发言时肢体的僵硬，声音的胆怯，眼神的躲闪。孩子呀，我想听你大声说......

      几经反思，觉得要制造“说”的氛围感，才好让课堂的“声音”多起来，不再是几个人的“天下”，而是每颗心的平等对待。因此，这学期主要在强化同桌间的交流，和学习四人小组的讨论，同时渗透一些互评的指导。我认为，信息化融合的课堂在于学生全身心的融入。但对于低年级的孩子来说，要慢慢走入“表达圈”，不是件容易的事，规则意识很重要，反复练习也有必要。

      刚开始的时候，所谓同桌间的交流真的是让人一言难尽，对于这群稚子来说那是光明正大的聊天机会来啦！更别提四人小组讨论，怎一个“乱”字了得，也一度想把关于讨论的训练往后放一放，等他们二年级下学期了再说。但最后还是决定抓住塑形关键期，先从同桌间的练习开始，再慢慢过渡到小组的讨论，虽然由于他们年纪小，万事开头难，但试错的每一个过程都是你通往成功的路径。

（1）关于同桌交流的训练：一人一分钟，不多也不少。

课堂上先出示交流的问题，清晰地告诉孩子们下面要进行“同桌互相说”，每人只说一分钟，时间到就要换人说。计时开始，我会一边巡视一边看屏幕时间，一分钟到，就要提醒孩子换对方说。一定会遇到的情况是，有人不说有人乱说。接着，我会抛出一句话“那我可要用随机挑人出来说一说咯”。边说的时候边眼神扫视，那些浑水摸鱼的孩子就会顿时有点紧张到坐立不安。这时别急着就挑人，我会再抛出一句话“你看好多小朋友的表情都告诉老师他没有认真说哦，这样吧再给你们一次机会互相说，一会儿真的要挑人说啦”。此时，孩子们会松口气但也会比第一次更认真对待同桌互说。同桌开始互说后，我便实施“一盯二听三检测”，盯孩子们的表情反应，听交流时的音量起伏，及时了解孩子交流的状态，适当介入引导。例如，对于平时表达能力弱、专注力差的孩子要多留意，走到身侧弯下腰给他多一些鼓励。对于没两下子就说完的孩子，再捋一捋规则，要说满1分钟，便蹲住这桌让他再说一说。开始挑人可以是挑一个号就是这个孩子说。但当班级里同桌交流训练有一定基础后，还可以挑一个号让这个孩子来复述同桌说了什么，加分板用起来特别表扬会倾听同伴的孩子，先激发低段孩子“说”的兴趣。训练进入正轨后，我会直接明确要求，不会如此迂回，若挑到的孩子表达能力稍显不足，一定要从中挖掘他值得表扬的点，进行夸张的赞赏，这是一种鼓励，也是一种保护。之后你会发现原本那些逃避的孩子，经过一阵观察别人的发言后，会慢慢地融入进来。这学期带给我惊喜是，班级里一个有点自闭，往日请过他几次都是站起来一言不发，留你原地尴尬的孩子，竟然开口了！

（2）关于四人小组讨论的训练：手举“我来说”，他人闭口听。

麻吉星的发言手牌“我来说”，很适合低段孩子来使用。当我在选定四人小组组长并发去手牌时，每个孩子的眼睛里都充满期待。挑选出来的组长表达能力、自控能力不能太弱。开始讨论前，我还把四人小组组长的座位进行一下调整，统一安排在前后桌中前桌的左边，举牌示意很清楚，同时便于管理小组的其他成员。接着，跟学生说明小组讨论的规则，每个组长先说，然后将发言手牌递给自己对面的人说，逆时针一圈后手牌又轮回到小组长的手中保管。当小组成员任意一人举起手牌说话时，其他人只能做一件事就是闭口认真听，看看谁犯规咯。小组长负责提醒成员的纪律，成员与成员之间也要互相提醒。开始讨论时，能看见握着手牌的孩子脸上，有自豪有开心还有勇气。这小小的手牌在孩子们手中，不仅是给他们“我可以自信表达”的心灵鼓励，更是向着他人“请尊重我的发言”的主权示意。假如设定的轮流说是每人一分钟，共四分钟。一定会在合计时加入两分钟时间，用以安排孩子们在组内交流时互相帮助，给予同伴意见。因为课堂培养的并不只有学生的交际能力，还有学生团结合作的能力。其实，小组合作抓住细节，能为整堂课增光添彩。

（3）关于互评的训练：编成小口诀，一眼就明了。   

在经过一段时间同桌互说、小组轮流说的训练后，可以考虑在互评中扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，这里以口语交际课来举例。往常的口语交际互评仅通过老师的提问，学生听完举手口头点评，对于学习能力强的学生而言，听完后能知道某个方面不足并立即参与互动评价，但是能力弱的学生听完介绍后并不能快速对某个方面说得如何做出自己的判断，更无法参与进互动评价中。于是，我先根据这节课的交际要求，设计一张评价标准给孩子，编写成简洁的小口诀：吐字清晰，说清楚；礼貌提问，弄明白。对孩子提出说和听的要求，让他们不盲目，学习评价要有依据。无论同桌互说，还是小组轮流说，都先让孩子根据纸质评价表进行互评，再利用麻吉星的反馈器，让所有学生都参与投票、或是打分。当然，我们要传递给孩子的不是一场“热闹与好玩”，更要让他们根据投票结果和最终评分做以点评。投票是大家普遍会使用的，我们就来说说评分吧，麻吉星魔法小课堂的作品展示界面，可以通过上传学生作品，可对展示、投票、评价进行任意组合的师生、生生之间的互动。每个学生用反馈器互动评分后还能看到其他同学给的评价分，可以选择翻牌让学生来点评，由于刚升上二年级，应适当降低对于评价能力的要求，我会让孩子们拿着纸质的评价标准上台，面向大家说说给出这个分数的想法。最初，他们对同学的评价会停留在我给的标准，直接念出来，哪一点做到，哪一点没做到。我觉得这没有关系，任何成长都需要一定时间的努力。不要急于去否定孩子，可以问问孩子“那你觉得怎样说更好呀？”或是“给你的小伙伴一点建议吧。”在一次次的示范与练习中，他们会习得方法，更有自信地说说自己的想法。这样的学习活动有利于提升学生参与口语交际的积极性。提升学生的评价能力，鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处。

    以上是用麻吉星魔法课堂带领着低段孩子从新的训练方向出发，获得的一些心得感悟。希望自己在日后的教学中慢下来少一些浮躁，更多地去观察学生再到读懂他们，让孩子学会学习的同时享受学习。