最近经常思考孩子的生命开发率问题。举些简单的例子，孩子的日常生活中，比如孩子喝茶，解了渴，然而茶的品种，孩子知道多少，茶的礼仪知识，孩子知道多少；孩子吃饭，食材的搭配，相佐与相辅，孩子知道多少；孩子看书，知道以前我们的线装书是怎么制作的么；孩子写字，知道我们的文字是如何演变来的，知道甲骨文、金文及各种书体么。归为一句：我们的孩子，生命开发率是如此之低！
生命开发率这一概念，与我许多灵感闪现的瞬间一样，都是来源自大自然。走在路上，望着无边无际的天空，甚至晚上望着缥渺的宇宙群星，我都会想，上天给我们的这个驱壳和脑袋，我们使用了多少，我们和爱因斯坦，达芬奇到底差距的原因在哪里。这个驱壳，我们没有使用透，几十年之后，就入土了。可是生命又是这么不值钱，芸芸众生太多，大部分就是在毫无开发的情况下入土。
感谢大可先生，对于我以上的困惑给了详细的解答，这解答对我的启发非常大，恭敬摘录如下：
第一，先天因素。这是基因决定的，人的智力跟基因关联度极高，性格与基因关联度也很高。而智力是基础，先天智力偏低或平庸的人，进入不了某些领域，比如数理化。
第二，家庭环境因素。这过去是由家族村落决定的。人的智力性格虽然很大程度上取决于基因，但大多数人其实差不太多，只有少数的傻子和天才，而人的成就是综合因素决定的，所以后天的开发机遇至关重要。中华难道没天才，但为何我们没有没有搞出西方的工业革命来。这便是后天环境的影响和开发。一个天才，如果开发不够，书都不能读，教育都不能受，那他也只是比别人聪明而已，在过去成不了气候。在过去，读的都是四书五经，天才可以读得倒背如流，但这开发就太狭窄了。
第三，学校教育。我们的一贯传统都是偏科性的。古人只读四书五经，今人其实也是打着专业的幌子偏科。但贵族学校是很全面的教育，西方比我们早几百年就有比较全面的教育了。我们的教学要么太空，如那四书五经，要么太讲究实用，学数学就是只为了算数而已。这其实就是开发的面太窄，开发的深度太浅。素质教育搞了十几二十年了，但仍然是效果不大，学生仍然是原来的学生，老师也是原来的老师。
第四，社会环境。社会环境决定了你能做什么，不能做什么，而不管你能不能做成什么。这是一个大的激励机制。过去读书讲究科举，因为当官就能发财有荣誉，如今读书讲究能否找个好工作，同样是因为好工作有钱有面子，但实际上这便又是单一评价体系下的千军万马过独木桥，在具体的竞争中，不可能人人是第一名。所以多元化的社会和评价体系才能让人真正开始去全面开发自己，有自己的生活，而当下处于过渡阶段，即一部分人还在想在成绩上工作上获得存在感，有部分人则开始搞点艺术旅游。但更多的人，鱼和熊掌都要。
在教育理念上，我与大可先生可以说是无缝对接。德不孤，必有邻。2017年最幸运的便是结识大可先生，坚定了我也成为一名先生的信念。
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