今晚我不写诗经了，能力不足，火候不够，缓缓些日子，有能耐了再写了。现在把之前写的听课心得搬到这里安家，当做日更了。
2018年11月30日，我带着虔诚之心聆听了郑老师的课，感触收获颇深，被她的精彩深深吸引了。她在讲台一方，一身飘飘红衣，似一朵红牡丹，百花丛中最鲜艳；她也如她的名字梨花，清香淡雅；她上的课犹如她课中的“藕花”，赏心悦目又实实在在。她带着我们“争渡，争渡”，惊起我们对语文课堂的审视和思考。
王崧舟老师说，课有三种境界:第一种境界是人在课中，课在人中；第二种境界是人如其课，课如其人；最高境界是人即是课，课即是人。郑老师这堂课充分地折射出他的这一教学思想。“人即是课，课即是人”，的确，郑老师大家风范，将语文课上成了一场丰盛的文学和精神盛宴，将诗词通过她的精雕细琢，变成了一个个生动的故事，我们也从中感受得到她独有的气质美。也可以说，郑老师上的是“真情课堂”，是语文课的正确打开方式，是一堂实实在在的语文课。下面我以我的浅薄之见，说说我的点滴体会，不当之处，敬请指正。
一、简单但不肤浅
这是一堂实实在在的语文课 在这一课中，整个教学过程结构简单，仅有三个板块:1、抓词眼；2、找意象；3、悟情感。但它的环节过渡紧凑，三个环节环环相扣，引人入胜，诗意满满，精彩纷呈。
【精彩片段】
师：你闻到了什么？到处都是藕花，“我”——（学生读“争渡争渡）”，这边划不出去，那边也划不出去——（学生读“争渡争渡”），可是我想回家啊--（学生再焦急地读“争渡争渡”）......
郑老师的“导”独居匠心，她注意引导学生将语言描述的画面想象出来，使文中内容具体化、抽象化，有助于学生理解课文内容，加深了对文本内容情感的体验。令在场的我们仿佛目睹了一位纯真少女无忧无虑的生活瞬间。学生在想象的过程中不断地揣摩与还原，将作品中静伏的、暗蓄的意境生发出来，尤其是对“争渡争渡”的创造性描述，让词有了生命的色彩和气息。从中学生不知不觉地畅游在郑老师创设的情境和“情流”中，“课即是人”。
二、厚实而不浮华
这是一堂实实在在的语文课，郑老师举手投足间尽显风采，只有足够多的自信和文化底蕴才能像郑老师一样在课上从容挥洒，如行云流水。听她讲课是一种享受，既赏心悦目又实用有效。她的课告诉我，要想学生动情，自己要首先深入文本，内化文本的情思，然后才有可能激情饱满地引导学生亲近课文，情感不足，就不要进课堂。其次，教学基本功必须扎实，特别是写字教学这块，我必须要下功夫去学习，笃根本，去浮华，寻回教学本真。三是要有一定的文化底蕴，没有深厚的知识做保障，“传到授业解惑”也成为一句空话，文化语文，教的不是知识，而是底蕴。于漪先生提出语文课“要上得厚实，有分量，不轻飘”，我们只有不断提升自己，自己才能自然地成长，才能上好厚实的语文课。
三、浸润而不煽情
这是一堂实实在在的语文课，也是一场听觉上的盛宴！课文朗读课上，以“读”为主线，以读悟道，明确学生阅读时应该抓住哪一些，对那些情感动人、形象鲜明、情景交融的语句多次朗读，情感在现，使学生深入其境，如见其人，产生共鸣与震撼，没有煽情，没有机械地读。
[精彩片段]
师声情并茂:“愁”是因为家破了，国亡了，我呐喊——（学生读：《夏日绝句》），可是“我”只能靠诗词来寄托，我回忆我青春年少时，读——（学生读《如梦令.常记溪亭日暮》），但是，当我看到满地黄花，我知道我回不去了，回不去了，读——（学生读《声声慢》）。
听那字字珠玑，掷地有声的这是郑老师的语言；听那书声琅琅，有的放矢的是学生的声音。她将同个内容让学生用不同的感悟朗读进行比较，通过读表达出来，将语文真正地上出“语文味”，诗意满满，韵味十足。看似不经意间恰到好处地引导学生，让学生读懂了课文，读活了课文。“人即是课，课即是人”。我总会被她干净利索、诗意雅道的语言所感染。再去反思自己总是唯恐学生不明白地啰里吧嗦，汗颜羞愧。我要努力让平面的语言文字站起来、丰满起来，让学生看得见语言的色彩，听得见语言的声音，感受到语言意蕴。
四、情深而不虚假
这是一堂实实在在的语文课，还是一场精神上的盛宴。郑老师总是从教学内容的价值取向和学生平等对话，如郑老师对学生说的话：想知道一个人，就去读她的诗读她的词吧，然后再写写她是怎样一个人.......
我总是想将读书做人的道理潜移默化地交给学生，在操作时却粗糙生硬得自己不能直视，要么上成了品德课，要么上成了热热闹闹的音乐课。郑老师却真的将美育春风化雨地贯穿到课堂里，她紧紧扭住文字语言这个抓手，通过教词、教句、教篇章，通过小组讨论、朗读，去体味文本的文学韵味，感悟文本的人文精神。这一节课，郑老师拓展了两首跟李清照的生命历程息息相关的词作：《声声慢》、《夏日绝句》，她用词人的人生经历作为线索，将意象、意境、意蕴进行有层次的丰富和叠加，启迪学生与作品实现跨越时空的对话，看到作品背后的词人，引发他们的文化共感。学生回头再读课文时，对作品、甚至对人生的理解都已经到达了一个全新的境界，每一个貌似寻常的字句瞬间有了无限的意味。郑老师就这样将她的教育情怀润物无声地渗透到课堂教学，“人即是课，课即是人”。
“高山仰止，景行行止”，我上不了像郑老师这样的课，但我心向往之。愿我们慢慢地去品，细细地去悟，用心地去上实实在在的语文课，踏踏实实地走向语文课中的最高境界——“人即是课，课即是人”。
