简答题
1，请仔细阅读“教育的节奏”这一章节，画出思维导图。
2，如果一个教师的专业发展也要经历“浪漫精确综合”三阶段，那么，你处于哪个阶段，为什么？请简要分析。
答：如果一个老师的专业发展也要经历英国教育家怀特海“浪漫、精确、综合”三阶段，那么，我认为我的专业发展只是属于“浪漫”阶段。
我虽然从教20多年，但是专业成长之路才两年多的时间。以前我自己也曾读了一本又一书书，但不是专业发展的书，都是一些杂志、散文、小说等书籍，很少看专业成长方面的书。自从2017年元月，我加入了河南教师读书会之后，才跟随群里优秀的老师们，读一些适合老师专业发展的书。
刚开始的时候，我是那一类的书都看，有时在河南教师公众号上抢书，我抢到那一本书，就读那一本书。比如《孤独六讲》、《做一个内心有香气的女教师》，有时是星期五老师们分享的书，比如《摆渡人》、《飘》、《檀香刑》。还有看到老师们推荐的书，我也买来看。有时是我儿子的童话故事书，《草房子》、《舒克和贝塔》、《皮皮鲁》等，硬逼着我和他一起读书，心里没有明确的目标，就乱看一气。因为没有明确的目标，看书肤浅，不深入，内心浮躁，不能静下心来思考，读书只是为了消磨时间！
2018年，我幸运的是成为了新网师的一员。在导师们的引领和指导下，我才读一些专业发展的书籍， 这两年，虽然也读了不少的专业书籍，当时看书时，读的很认真，感觉收获不少，但是，总是不能在实际的工作教学实践中，进行灵活运用。我认为，自己仍然处于“浪漫”阶段。
怀特海在《教育的目的》中提到：“浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，孩子们好像懵懂地面对着若隐若现的大量内容，不知所措却又异常兴奋，在这一阶段，知识不受系统程序的支配，处于对事实的直接认知中，只是偶尔对认识的事实进行系统化分析。”
比如我曾经读过于永正老师的《教海漫记》、《我怎样教语文》、《阅读教学课堂实录》、《写作教学与口语交际课堂实录》，王荣生《阅读教学设计的要诀》，尽管这些书我读了一遍又一遍，但是不能针对自己的课堂教学，进行学以致用，只是偶尔在课堂上想起来，照搬一些课例。特别是上学期我选修的刘广文老师这门课，《阅读教学设计的要诀》这本书我读了很多遍，又听了刘老师的讲课，听课时觉着自己理解了内容，但是让我们设计教案时，仍然是穿新鞋，走老路，刘老师说，不能在课堂上运用的知识，学到的都是伪知识。
上学期学习的郝老师讲课的《儿童的人格教育》，我也是在努力学习，认真啃读书一遍又一遍，但是每次的预习作业都是60分，我都懵懵懂懂，似懂非懂。
所以，我认为，我的专业发展仍然处于“浪漫”阶段，还没有达到代表知识的积累的“精确”阶段。
3、请运用“浪漫精确综合”三阶段规律剖析你的一堂课。
英国教育家怀特海在《教育的目的》中说：“教育应该是这些周期的持续不断的重复。从小的方面来说，每一堂课都应当构成一个 有其自身的从属过程的漩涡周期。”
郝晓东老师在《改变教育的十二个关键词》中说道：“就一堂语文课来说，如何激发学生的兴奋感，首先，与老师布置的预习作业有很大关系。预习作业不仅要围绕教学目标，而且要切合学生的心理与兴趣所在，引发学生的兴趣。”
“浪漫阶段要有必要的指导，否则不能进入精确阶段，也就谈不上浪漫阶段。”
“精确阶段也代表一种知识的增加和补充。是唯一的学习阶段，在这一阶段中，按照条理化、系统化的方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实做出揭示和分析。”
“综合阶段的本质是：脱离那种被训练的、比较被动的状态，进入到积极主动运用知识的自由状态。”
我以五年级下册《草原》一课为例，运用“浪漫精确综合”三阶段规律剖析这堂课。在第一课时，首先在导入新课的环节，播放音乐《蓝蓝的天上白云飘》 ，引导学生想象美丽的内蒙古大草原，并让学生述说自己在电视上看到的或者心目中的草原样子，激发学生的学习兴趣，这些内容属于浪漫阶段。不过播放音乐《蓝蓝的天上白云飘》也许学生感兴趣的是 歌曲本身，对知识本身--草原 美景并没有学习的欲望。
接着进入精确阶段：学生自读课文，思考文中写的主要内容是什么？整体感知课文内容。检查预习情况，读生字和词语，用“一碧千里、襟飘带舞、”说一句话，学习多音字、近义词、反义词，有感情地朗读课文。从郝晓东老师的《改变教育的十二个关键词》分析中，我感觉课堂里，老师没有提出真正的核心问题，只停留在理解感悟的表面，没有体现精确阶段的价值。
然后，初步学习第一自然段描写草原的美景，学生朗读课文之后，说说这一段都描写了哪些景物？运用的修辞方法是什么？并用关联词语“既......又......既......又......” 说一句话，这一环节是综合阶段。综合阶段是系统掌握知识和原理后主动运用知识的自由阶段，是说一句话，这一环节是综合阶段。综合阶段是系统掌握知识和原理后主动运用知识的自由阶段，是抛弃细节而积极使用原理的阶段。
