口头作文必须打草稿。

但对一二年级学生而言，这又是一个不能成立的话题。

那么，如何进行有效的口头作文的打草稿活动呢？

众所周知，口头作文是训练学生语文的综合能力一项重要的教学活动，它可以在口头表达能力、情感表达能力、思维判断能力和思想逻辑能力等方面有效地训练学生，且能有效地训练学生思维的灵敏度与速度。

但是，需要注意的一点是：口头作文并不像很多人所认为的只适合小学低年级的孩子，它其实适合从小学一年级到高中三年级的所有中小学生。只是，我们的作文教学，在很多人那里，从一开始，并对这一逻辑起点的认识有了偏差与偏向。

当然，客观上说，一二年级由于书写速度与识字量的限制，也只适合在口头作文方面对孩子进行语言训练。这是很多人产生误解与偏差的原因。

在很多老师和很多家长看来，所谓口头作文，就是用口头表达的，因而不需要打草稿。又因为一般在课堂上当堂完成。所以，就更不需要打草稿了。因而，很多学校，都是以开火车的方式一次性地完成这一项语言训练，教师对所有学生的评价也都浅表地、不及实质地加以点评。

这一来，孩子们所能获得的训练效果如何，就可想而知了。

但在我们姜广平大语文课程中心，因为一二年级的班级人数限定在 10 人左右，这样，即便是以开火车的方式大家轮流进行口头作文训练，在每一课时（90 分钟）中间，我们却可以有充分的时间，从容地进行口头作文训练并对每一个学生进行有效的指导与评价。

而第一步工作，我们就是指导一二年级的学生学会打草稿。

当然，问题就在这里，一二年级学生打草稿，其实是一个不能成立的话题。

那么，我们是如何引导学生完成口头作文的打草稿这一环节的呢？

首先，我们先引导学生寻找自己感兴趣的话题，或径直由教师进行口头作文的命题。在确定话题之后，开始进入。

寻找话题后，经由老师指导，确定好每一个同学的话题。

随后，便进入到口头作文的打草稿阶段。

需要说明一点的是，姜广平大语文课程中心一二年级口头作文课程是由 3 名老师和 10 个学生组合在一起进行的。其中，主讲教师 1 名，主要是由姜广平老师担任，姜老师负责口头作文的命题与总体指导，其他两位老师则是姜广平大语文课程中心的戎麟老师和金雪老师。有时候，我们的教学处主任范燕娟老师也会出现在课堂。在主讲教师进行过作文指导后，3 名随堂教师配合学生一起进行口头作文——这里，也是为了完美地体现学生是学习的主体而教师是学生学习的合作者的教学思想。教师在配合学生口头作文时，帮助学生进行记录，并及时指导学生进行修改。

如何修改？修改什么？

在这里，一如书面作文一样，对学生在口头作文过程中出现的不规范与错误的地方进行修改。当然，学生在这里出现的不规范与错误，仍然是由老师以启发性的方式委婉地点出来，然后引导学生进行修改与调整。

在这一过程中，引导学生在口头表达时，注意每一句都必须要做到句子结构完整、意思表达明确具体、先后次序分明。如果是记人的口头作文，则注意引导学生大体上描绘人物的外貌与肖像，交代其职业与身份；叙事类的口头作文，则注意引导学生大体上交代事情发生的时间、地点、事情的过程，以及涉及到的人物；状物的口头作文，则注意引导学生大体上描摹出事物的大致轮廓、形态、模样、色泽、作用等。

每一位老师都在课堂上准备一本详细的记录本，为每一个学生进行口头作文的记录。

这样，将学生的每一句话都准确地指导到位后，再引导学生进行一次完整的、具有条理性的口头作文。当然，如果学生有某些地方与记录有出入，只要是保持原意，且句子完整、符合语法规范，则不需要对此进行修改，以保持口头作文的生动性与灵活性。

其实，口头作文也须打草稿，本质上是一个不可或缺的环节。只不过，我们过去忽略了这一环节的客观存在而已。每一个人在进行口头表达时，都至少有一个酝酿和打腹稿的过程。只不过，这一过程，有的人通过心记，而有的人则在稿纸上记下提纲，但这一切，均应该视为打草稿的过程。

而小学一二年级学生的口头作文指导，则应该将这一环节明晰地呈现出来。

敬希广大语文教师和广大家长注意到这一点。

当然，有必要说明的是，一般的全日制学校课堂不可能像我们的课堂这样有三名教师随堂跟班，且全日制学校班级人数，也肯定远远超过了姜广平大语文课程中心的班级人数。这样一来，全日制学校是否还能像我们这样建立起高效的口头作文指导课堂，就是一个值得考虑的问题了。