成绩问题很长的一段时间困扰着我。我的语文教学，虽然组织开展了很多提升学生语文素养的活动，但是，因为我不愿意对学生进行过多针对考试的大量重复性训练，所以，我所教的班级成绩一直不很出色。尤其是来这个学校后的前十年，都是半路接差班，每一个学期、学年的评估，我的教绩都在年级的尾巴上。这样的境地有些尴尬，有时还会遭遇奚落：“你整天弄这个读书会弄那个课本剧，搞什么种菜炒菜，节日综合实践活动，怪热闹，瞎高兴，都是白弄，你看，最后成绩不过如此。搞成绩才是王道。”
面对这个的评价，说不在乎几乎不可能，我也进行过很多次反思，也曾经想要狠下心来，让学生抄写生字、积累美句、刷套诗题提高考分，可是当我面对具体而真实的学生的时候，那份“狠心”却怎么也无法落地。
这一届学生我是从头带，一年级我的语文就实现了零作业。零作业并不是真没有作业。我提倡的三个字：听（故事）读（故事）讲（故事），相当于天天有作业。不过，这个活动学生特别喜欢，积极打卡争先。二年级赶上双减，这项活动更是开展的如火如荼。为了提高学生参加的积极性和主动性，我组织了每周班优积分的奖励活动。我不强制你，我只吸引你。
为了提升同学们读书的热情，我组建班级图书馆，同时依然坚持组织讲童话写童话的活动，通过这样的形式引领同学们继续自由书写，自由开展亲子共读共写活动，尽可能让每一个家长和学生醉心阅读乐于写作，爱上写作。我没有带低年级的经验，不会发什么小红花棒棒糖，不会哄小朋友，但坚持这些做之后，学生们竟然从物质奖励直接跨越到了精神奖励，班级成绩开始稳步上升到现在的名列前茅，至此我深深明白，学生真正需要的是什么？什么才是真正的语文？什么才是真正的教育？就像张老师在文中所说：职业理念最核心的内容即是成熟，用一种更理性、更成熟、更克制的方式工作的职业从容感。
以前，我还羡慕那些总考第一的老师，后来我了解到他们的绝招之后不再羡慕，因为他们的做法我不想做，也做不到。现在的我能平心静气做自己认为正确的事情，不彷徨和摇摆，更不再渴求和挣扎。做一个让学生喜欢的老师，比做一个总考第一的老师要幸福的多。现在的我上课不仅仅是为了工作，更为了享受，享受和学生在一起互动交流的每一刻，他们的笑，他们的真，他们的可爱，总在滋养着我，激励着我，丰沛着我。有人说，当学生和你聊家常说悄悄话的时候，你的教育就成功了。现在的我每天都在经历这样的幸福，享受这样的幸福，这样的幸福瞬间，我们班时时刻刻上演着，这一个个瞬间让我的心里总充溢着温暖和欢喜。也许，这才是教育最美好的模样。
教育，不应该只有枯燥的知识传递，还应有师生情感的互相温暖，生命热情的互相点燃。而这一切，不可能仅仅靠一个个冰冷的分数展现、实现。
追鹿的猎人，是看不见山的；捕鱼的渔夫，是看不见水的。作为一名教师我们的眼界应该更加开阔，从一个个分数上挪开我们的眼光，把它投向一个个生命的生长。成全一个个生命生长的同时，也在成全我们自己呀。
