一堂好课，就像一棵树，每个环节如同树上的枝干和花叶，汁液流转，一枝摇，百枝摇，它是"活"的。
读了窦桂梅老师《秋天的怀念》教学实录，更加钦佩她高超的教学艺术，在普普通通的课堂上，踏踏实实的教学，对学生的心灵自觉而又自然的引领。
窦老师的课堂设计，有两大部分组成:读出韵味，读出思考。围绕"好好儿活”构建课堂，感受"娘俩"的“好好儿活";探究"我俩”的"好好儿活”;思考“我们”的“好好儿活”。三个层次，层层推进，引起孩子们对生命的思考。
（一）感受“娘俩”的“好好儿活”
开始上课，窦老师就让学生评价自己的预习，评价读书到了哪一个阶段？正确，流利，还是有感情？我们一直再说，有感情的朗读课文，到底怎么才算“有感情”？这个概念有点模糊，窦老师告诉了我们，有感情的朗读课文就是“读出自己的特点，读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。”
接着，紧扣住三处“悄悄地”让孩子们反复阅读，揣摩，感悟母亲对儿子的那份“细心”“耐心”“小心”，理解母亲的那份“良苦用心”。对母亲动作的解读，“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！””一个“扑”扑去了儿子轻生的念头，一个“抓”抓住了儿子，让儿子有了活下去的信念，一个“忍”写出了母亲的心中的苦。母亲忍住的自己身体上的痛苦，忍住了儿子喜怒无常的脾气，更是忍住了生活给自己的打击。
没有过分的分析，只是一边聊，一边说，孩子们说出了自己的理解。对孩子们的答案不评价，只是继续谈，“继续谈”把学生的思维引向远处，引出了更多的精彩。
（二）探究“我俩”的“好好儿活”
在母亲走后，我和妹妹要“好好儿活”。窦老师通过让孩子阅读描写菊花的句子，来探究怎么“好好儿活”，但并没有说出菊花的象征意义，而是让学生讨论说出“好好儿活”就是活出自己的尊严，活出自己的风采，活出自己的境界，使学生的理解更深一层。
明白了“好好儿活”的道理，再来看作者怀念的是什么？是作者对母亲无尽的怀念，是刻骨铭心的怀念，是怀念和母亲一起渡过的美好时光，理解了母亲的那份苦心，明白了“好好儿活”的真正含义。
（三）思考“我们”的“好好儿活”
从“娘俩”到“我俩”再到“我们”，从母子到兄妹，从他家到大家，层层递进，引发我们每个人的思考，我们要怎样好好儿活？最后得出答案：上帝让你怎样活那是你的命，该怎样活那是你的运，命运是分不开的，所以叫“命运”，用你的命走好你的运就是你的“好好儿活”。
就那么轻松的聊着，一节课就结束了，不想这么快就结束，没看够，可再想想确实该结束了。课堂上学生的感受真切自然，个性张扬，生命在课堂上生长，而这些都是来自窦老师激情的感染，巧妙的引导，窦老师的课真正实现了她的语文的教学目的：“为生命奠基”。
