24.合作学习与教学目标
在合作学习中，课堂目标分为教学目标与合作目标两部分。
第一，教学目标，也就是学术性目标或者学习目标。就是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。简单说，就是教者想要的理想结果。想要的结果越明确，采用的方法越具体，目标就越容易达成。课堂里的一切活动都是奔着理想的结果而去的。所以，教学目标要让每个学生都清清楚楚、明明白白。课堂教学目标是否达成，要看课堂效益，就是在教师的指导下，学生经过学习所获得的具体进步和发展，也就是知道了什么，会了什么，懂了什么。高效益的课堂是目标达成最好的课堂，是用最少的时间最大限度地实现了教学目标的课堂，这是合作学习课堂的理想追求。
合作学习的课堂目标是围绕学生发展而设定的多维目标，既有知识的，也有能力的，既有过程的，也有方法的，既有情感态度的，也有价值观的，是指向学生核心素养的。因而达成目标的教学方法要多样，不能单一。但检测的标准却很简单，就是看目标的达成率，看既定目标落地了多少，看用什么样的合作策略和技能来有效达成目标的。目标达成率越高，课堂学习效益越好。课堂教学目标达成率是检验学生学习情况的指标，是诊断和完善教师教学行为的指标。
合作学习的课堂目标是否有效，就看用最少的时间、最简单的方法、最大限度地落实了哪些目标。主要看三个要素：
一是目标是否明确具体，（从哪里出发，怎么走），目标要贯穿教学始终。要始终围绕学生的最近发展区，从学生现有水平出发，引导学生到达可能的发展水平。
二是目标是否指向清晰，（到哪里去）教师课前要根据课程标准认真预设教学目标，确定重点、难点。教学过程中，所有的教学行为都要指向教学目标的方向。
三是学习目标学生是否明确（谁去做什么），学习是信息的接受、分析、筛选、理解、加工和记忆的过程。学生不明确目标，学生对信息的收集、整理过程无指向、不能自我调控，学习过程就是盲目的，学生上课就不知道要学什么，课后不知道学到了什么。
呈现教学目标的方式是多样的，但要突出主线，确立课堂的教学顺序及知识点之间的逻辑关系：在教学（学习）起点和教学（学习）目标之间，将知识点用一定的逻辑顺序连接起来。A.知识点之间的逻辑关系；B.学科的基本观点和方法；C.教师或学生独特的关注点。保证教学不偏离主线，教师要紧随目标当好司机，体现三个统一。即：教师主导与学生主体的和谐统一；教师的专业知识的深度和广博程度的和谐统一；教学预设和课堂生成的和谐统一。
合作学习的目标要可检测、及时检测。要知道是否真的到达目的地。要处理好教学过程与结果的关系，基础知识进行提点、概括和梳理，要通过课堂检测检查教学目标的达成，当堂知道教学效果。通过检测，学生对学习目标达成了，就是好课；反之，无论形式多么精彩，课堂检测结果不佳，目标设定就是失败的。
第二，合作策略和技能目标。合作策略是用来有效达成教学目标的手段，所以，合作策略选择与教学内容相匹配，才能有效达成教学目标；根据内容确定学习目标，根据内容选择合作策略是必须认真琢磨的。另外，合作技能是为合作策略服务的，要做好常态使用、随时使用与重点使用结合起来。在教学中，不论是否采用合作策略，或采用什么样的合作策略，有礼貌、倾听等合作技能是要普遍使用的。在此基础上还要根据合作需要灵活采用其他合作技能，以达到合作效果。
以上两个方面的目标，在合作学习的课堂里要明确告诉学生，随时监测落实，合作学习才能真实有效。（西夏合作研究室）
