这些年随着绘本的发展，绘本课程和绘本活动也越来越多人开展。不过，有些机构（rén）打着绘本课的“幌子”，教孩子认字和造句等，完全忽视绘本的各种艺术美。

回到标题的问题，如果你想开展绘本课程，应当注意哪些方面的问题呢？在《春天的绘本课堂》这本书里，作者袁晓峰①在本书（的前言里）给我们提出了绘本阅读教学的“八项注意”和“三大纪律”。

作为一名绘本老师或者阅读推广人最基本要遵守的“绘本教学规则”。（总结如下，请开启您的批判能力，供您参考）

001 绘本阅读活动的“三大纪律”

1）以儿童为本

在上绘本课之前，第一个步骤是什么？可能你认为是选书。（想当初我也是这么认为）其实是了解孩子。当你了解当前阶段儿童的身心发展规律和认知规律，你就会知道这群孩子会喜欢哪些绘本。

也就是说，站在孩子的角度去看，ta们会喜欢什么样的书，会对怎样的绘本阅读活动感兴趣。袁晓峰老师说：“必须以儿童为本位，遵循儿童的逻辑世界，遵从儿童的体验感受，尊重孩子的阅读方式。”

2）简单有趣

结合我自身上过上百节线下绘本阅读课，在选绘本方面，在设计课程环节上，我也踩过不少“坑”，比如选的绘本孩子不喜欢，设计的课程环节孩子不想参与等。

这些“坑”最“害怕”的四个字：简单有趣。

袁晓峰老师说：简单才容易操作和推广，才能让更多的老师和家长带着孩子们读起来。

我是这么理解的：不要带着功利心给孩子读绘本、讲绘本，譬如让孩子通过一本绘本认识字、组词、造句，这种看似“复杂”的阅读活动，其实是扼杀孩子的阅读兴趣，还不如简简单单地让孩子倾听绘本故事，让他们体验阅读的乐趣。有趣的绘本课程，除了绘本有趣，其课程环节得结合游戏、幽默、戏剧、艺术等，让孩子时刻处于心灵愉悦的状态。（这需要多次的实践和扎实的理论基础）

我很喜欢新西兰图书馆馆长多罗西·怀特所说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

3）紧扣阅读

大多数人都了解，不管是在家里的亲子阅读，还是在学校开展的绘本阅读课，阅读完绘本之后会有一个延伸拓展的环节，这个环节是紧扣阅读的。

比如，亲子阅读的话，简单的谈话互动，提出开放性问题（你认为主人公是一个什么样的人？你喜欢书中哪一个角色？），或者鼓励孩子对封底的故事进行创编。

绘本阅读活动的话，相对会比较考验教师的控场能力。（这个只能靠经验和多请教）。

如果是符合紧扣阅读，不管是创作创意绘画，还是玩假装游戏，对孩子来说，是一种阅读上的乐趣。

002 绘本阅读教学上的“八项注意”

1）不要上成语言文字训练课

前几年，我在群里求助《三只山羊嘎啦嘎啦》应该怎么上，有位绘本老师这么回应我：“上成识字课，认识嘎啦嘎啦、各种动词。”

我默默看着手机屏幕，没有回应。

这样的绘本阅读课，孩子只会越上越讨厌阅读，对绘本的美的感知越来越浅，最后变得机械式学习，毫无兴趣。

2）不要上成思想品德教育课

不要以成人视角想当然地借助绘本来进行说教，说教的结果不是学生的切身体验。（袁晓峰老师说的）

而且，在上面也谈到机械式的学习会浇灭孩子对绘本的兴趣，说教也是。真正的教育是“润物细无声”的滲透。

3）不要只讲文字而忽略图画

日本松居直先生对绘本的解释有一个很完美的公式，文x图=绘本。绘本是由图像和文字两个系统符号共同呈现，同时具备图像语言和文字语言。在讲读绘本的过程中，结合图画引导学生观察，不仅能拓展学生从图画和文字中获取信息的能力，培养了他们根据前后线索判断的能力。

4）不要给所有问题预设标准答案

提问是一种能力，特别是结合绘本里的情节进行提问，特别考验老师对绘本的“态度”及绘本阅读的指导方法。

好的问题会让学生们开启头脑风暴，比如赖马先生的《我变成一只喷火龙了》，我提出了一个问题——“你们有没有办法让喷火龙不再喷火？”

这个问题没有标准答案，当孩子们发挥他们的思考力、创造力和想象力去回答的时候，我会及时鼓励和表扬。

印象最深刻的是一位6周岁的孩子回答：“喷火龙不生气就不会喷火。”这个答案让人醍醐灌顶。

你看，当在教学过程中，多设置开放性问题，多尊重孩子的多种解读，多元思考，孩子们会更积极更大胆地把自己的观点表达出来，这也在无形中锻炼口语表达的能力。

5）不要没有完整的故事讲读

让学生真正爱上阅读的方法是注重学生的体验感悟和审美愉悦，让学生真正领悟绘本的魅力和汲取绘本的精髓。

具体怎么做？

完整的故事讲读。

至于深究细节和提升理解等，应该在再读的时候展开。

6）不能不读完整的信息

大多数人在“讲”绘本的时候忽视了封面、封底、书名页，直接一翻开绘本就开始读。忽视了作者和绘者精心设计的“秘密”。对绘本来说，它的形式也是内容。

比如《十二生肖的故事》，封底是玉皇大帝举办完十二生肖的比赛之后，终于可以好好地睡上一觉了。

7）不要受教学模式束缚

并不是每一本绘本都适合画思维导图，也不能每一本绘本阅读的目标都是培养观察力。所以，在设计绘本阅读课的过程中，一定要根据每本绘本的特点来制定教学目标，选择教学策略。

8）不要企图通过一本书就教会学生阅读

加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的做法乐趣就是“加入与他人沟通的行为，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的人本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。

阅读能力，并非通过老师一节课的阅读指导就能获得，它是一种日积月累形成的能力。而阅读能力又涉及到方方面面的阅读技巧，这些阅读技巧需要理解力、想象力、表达力、思考力等能力的组合。

袁晓峰老师说，在绘本阅读教学过程中，宜粗不宜细。不要用教师的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。

也就是说，在绘本阅读教学过程中，不要过度设计。不要急着把阅读技巧教给学生，却忽略了学生的阅读感受。

这本书是两年前看的（2019年10月），再一次阅读（2021年6月），发现对书里优秀老师设计的绘本教案更加赞同，这些来自全国优秀的教师设计的绘本阅读课，是了解和尊重儿童身心发展规律和认知规律的前提下设计出来的，这些课程简单有趣、紧扣阅读。是教师进行绘本教学的案头书。

①袁晓峰简介

深圳爱阅公益基金会教育发展委员会主席，曾被评为2012全国10大读书人物，2006全国推动读书10大人物，广东省首届阅读之星优秀校长，深圳市首届时代优秀全民阅读推广人，近年来出版了不少与阅读相关的著述，如《亲子阅读abc》《袁晓峰老师的阅读分享课》《快乐阅读进行时》《亲子阅读开步走》等。