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教师的阵地在课堂，教师的能力也体现在课堂上。驾驭调控课堂是教师的基本功，如何调控呢？
一、口令整理法
教师：一二三 学生：静下来
教师：小眼睛 学生：看老师
教师：小嘴巴 学生：闭闭牢
教师：小手小脚 学生：放放好
教师：我表扬？ 学生：表扬谁？
教师：我在等？ 学生：在等谁？
前期，教师需要对学生多次训练。一旦，课堂噪声四起时，教师便采用此招，然后教师稍作纪律重申，即时表扬，即可继续上课。
二、动作整理法
教师击掌，学生击掌。
教师：XXX 学生：XXX
教师：XX XXX 学生：XX XXX
拍手令代替了口令问答，也是让课堂安静下来省时、省力的整理方式。
三、沉默整理法
教师：讲课突然停下，微微皱眉，目光严厉，一言不发。
教师：上课前站立在教室门口，平静地环视全班，耐心等待。
教师：突然沉默，目光盯着某几个学生，待其改正后，点头。
对于课堂管理而言，沉默的力量，有时胜于跳脚。沉默是放弃了咆哮教育而充分运用目光与态势语，沉默控场也需要不断练习。
四、手语整理法
教师：走近学生或轻轻摸摸学生的头，看他一眼。
教师：走近课堂走神的学生，示意一个抱臂的姿势，提示他们坐好。
教师：一边讲课，一边目光温和而坚定地望向某一个“纪律困难户”。
课堂教学中，教师运用手势，结合眼神，用于提示个别学生，既不至于中断教学，又可以起到提示的作用。
五、节点整理法
教师：接下来请XXX来回答这个问题，让我看看哪些同学听得最认真。
教师：边准备板书，边强调“这是一个关键问题”，不继续讲，目光环视全班。
教学的有效性，源于学生集体的听讲效率，因此教师要有明确的课堂整理意识，特别是在重难点问题上，停下来关注一下所有学生的听课状况。必要时，教师下课后也要对一些有问题的学生及时进行教育。
深秋乡间小路之韩村
从杂乱无章到纪律的有序，再到全“身心”在场，学会倾听学生的声音，是顺利开展教育教学活动的前提。
