课前准备：
1、学生做了预学单，最后一项要求提三个问题，有些同学的问题慢慢开始有了价值。比如印同学的三个问题分别涉及到顶碗少年、老者和观众。有的同学借助资料书提了一些有效的问题。
2、针对课文的内容画思维导图。思维导图可以看出学生却是没有什么思维能力，多是应付的几项干瘪瘪的内容。
上课流程：
1、小组讨论，就课前每个人提出的三个问题进行讨论，每小组提出两个重点或疑难问题。
几个问题如下：
1）顶碗少年两次失败后的表现如何？
2）三次演出的心情如何？
3）白衣老者说了什么？
4）文章写了几次场内的句子？有何作用？
5）第五段的省略号有什么作用？
6）为什么说少年是个强者？
7）金边白瓷碗的作用是什么？
8）作者什么时候会想起这个故事？
9）第一次失败后为什么不放弃？
10）文章多次写观众有什么作用
2、老师总结：
现在同学们越来越会提问题了，我们看以上的几个问题中少年、观众和老人是关注的人，金边白瓷碗是关注的物，场内气氛是关注的环境。接下来我们先解决什么问题呢？
学生统一回答：人的问题。
3、分析跟人有关的问题。
按照12310的顺序从表现的对比，心情的不同，老人的鼓励，观众的作用等方面进行了分析，同时分析到了对比、正面侧面描写。
课后反思：
1、对于89两个问题，我觉得问得很浅，跟分析文章的核心问题关系不到，我不知道怎么引导。
2、每组说问题我写导图的过程中归类会有点混乱。
3、在探讨12310等问题时学生不如小组提出问题时参与性那么高，又回到传统教学中的老师占主战场的形势了。
4、我备课时也基本预设了这些问题，学生也差不多提了相应的问题，我不知道在核心问题的确定上是否准确。（核心问题：为什么说少年是个强者）
5、每个问题我心里并没有十分准确的答案，靠临时组织。深挖文本的能力太弱。
